教师必读：12种核心教育理论之三——学习迁移理论详解
教师必读：12种核心教育理论之三——学习迁移理论详解
在学习的旅程中，你是否有过这样的体验：学会了骑自行车，再去学骑摩托车时就容易很多；掌握了一门编程语言的逻辑，学习其他编程语言时也能快速上手。这其实就是学习迁移在发挥作用。
本文约4500字，阅读需12分钟
在学习的旅程中，你是否有过这样的体验：学会了骑自行车，再去学骑摩托车时就容易很多；掌握了一门编程语言的逻辑，学习其他编程语言时也能快速上手。这其实就是学习迁移在发挥作用。
简单来说，学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响，这种影响可以是积极的促进作用，也可能是消极的干扰作用。
学习迁移学习的一种普遍现象，举一反三、触类旁通、闻一知十都是学习迁移，指一种对另一种学习的影响或习得的经验对其他活动的影响。
传统的迁移理论主要有形式训练说、桑代克的共同要素说、贾德的概括化理论、苛勒的关系理论。
学习迁移的类型
根据迁移的性质
- 正迁移：即一种学习对另一种学习的积极影响。如学骑自行车有利于骑摩托车，举一反三，学了数学中的定理运用到物理中。
- 负迁移：即一种学习对另一种学习的消极影响。如学骑自行车不利于骑人力三轮车、汉语拼音的学习阻碍英语的学习。
根据迁移发生的方向时间顺序
- 顺向迁移：即先前学习对后继学习产生的影响。如学骑自行车有利于骑摩托车。
- 逆向迁移：即后继学习对先前学习产生的影响。如学会骑摩托车后自行车骑得更好了。
根据迁移内容的抽象和概括水平不同
- 水平迁移（侧向、横向迁移）：指同一抽象、概括水平的学习活动之间产生的影响。如学了苹果再学香蕉，学了三角形再学正方形。
- 垂直迁移（纵向迁移）：指不同抽象、概括水平的学习活动之间产生的影响。如，先学习水果概念，能够促进对苹果、香蕉等概念的理解。
根据迁移内容的不同
- 一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）：一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，如原理、原则、态度、方法、能力和习惯的具体应用。如勾股定理的运用。
- 具体迁移（特殊迁移）：一种学习中习得的经验组成要素重新组合并移用到新的情境中。如学习了“石”对学习“磊”的影响，学习了英语26个字母进行英语拼写，会把一个基本动作用到新的舞蹈中。
学习迁移的五项基本理论
形式训练说
形式训练说是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为心理学基础，代表人物主要有德国的沃尔夫。它认为人的各种官能，如注意力、记忆力、推理力等，是可以通过训练而得到提高的，而且这些官能一旦得到训练，就可以迁移到其他的学习情境中。
就好比你通过不断地做数学难题来训练逻辑思维能力，之后在学习物理、化学等学科时，这种逻辑思维能力就能帮助你更好地理解和解决问题。不过，这种理论过于强调天赋，而相对忽视了具体知识和技能的学习。
形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，迁移是无条件的、自发的。
共同要素说
桑代克提出的共同要素说指出，只有当两种学习情境中存在共同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得，即产生迁移。
比如，在学习英语单词 “apple” 和法语单词 “pomme” 时，因为它们都代表 “苹果” 这一共同的事物，所以在记忆和理解上就会相互影响，产生迁移。这让我们明白，在学习新知识时，寻找与已有知识的共同之处，能够加快学习的速度和效果。
经验类化理论
贾德通过著名的 “水下击靶” 实验提出了概括化理论。他认为，学习者在先前学习中获得的一般原理和原则，能够迁移到后续的学习中。也就是说，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
例如，学生掌握了力学的基本原理，在面对新的物理问题，如汽车刹车时的受力分析，就能运用这些原理进行分析和解决。这启示我们，在学习过程中要注重对知识原理的概括和总结，以便更好地实现迁移。
关系转化理论
苛勒的关系转换说强调，学习者对学习情境中各种关系的顿悟和理解是迁移产生的关键。
例如，在学习几何图形时，学生理解了三角形和平行四边形之间的面积推导关系，当遇到其他类似的图形面积计算问题时，就能迅速迁移这种关系理解，找到解决方法。这意味着我们要引导学生去发现知识之间的内在关系，而不仅仅是记忆表面的知识。
苛勒认为，迁移是学习者对情境中各种关系的理解和顿悟，所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。
认知结构迁移理论
认知结构是学生头脑里的知识结构，是全部观念的内容和组织，其变量主要包括可利用性、可辨别性和稳定性。
- 可利用性：指面对新知识学习时，学习者原有认知结构中是否有同化新知识的适当观念。若有且概括程度高、包容范围大，迁移能力就强，如掌握了 “动物” 概念，再学 “哺乳动物” 就更容易。
- 可辨别性：指学习者能否清晰分辨新旧知识间的异同。可分辨程度越高，越有助于迁移并避免干扰，如学习相似的数学公式时，明确其适用条件和区别，就能更好地运用。
- 稳定性：指同化新知识的原有知识的巩固程度。原有知识巩固程度越高，越有助于迁移，如对基础数学原理理解深刻且记忆牢固，学习更复杂的数学知识时就更顺利。
奥苏贝尔认为，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强就能促进对新知识学习的迁移。
学习迁移理论的“实战攻略”
在学科学习中的应用
在语文学习中，学习了古诗词的修辞手法和表达方式后，在写作中就能借鉴这些手法，提升作文的文采。
在数学学习里，掌握了一种类型题的解题思路，通过类比和迁移，可以解决其他同类型的题目。
对于不同学科之间，也可以找到相通的学习方法，如做笔记、整理错题等，实现学习技巧的迁移。
在职场技能提升中的运用
当你学会了使用一款办公软件的基本操作后，再去学习其他类似软件时，就可以凭借之前的操作经验，快速掌握新软件的使用方法。
在项目管理中，从一个成功项目中总结的团队协作、时间管理等经验，也可以迁移到新的项目中，提高项目的成功率。
在日常生活中的体现
生活中，我们学会了如何与家人友好相处的沟通技巧，在与朋友、同事交往时，也可以运用这些技巧，改善人际关系。
在培养兴趣爱好时，如从绘画中培养的观察力和审美能力，也能迁移到摄影、手工制作等其他爱好中，让我们在不同的领域都能展现出独特的创造力。
通过理解不同的学习迁移理论，我们可以在学习过程中有意识地去寻找知识之间的联系、总结规律和原理、培养对学习情境关系的洞察力，从而将已有的学习经验和知识灵活运用到新的学习任务中，实现学习效果的最大化。
学习迁移理论的多元价值
助力学生能力飞跃
学习迁移理论对学生能力的提升具有不可忽视的作用，它如同催化剂，助力学生在多个维度实现能力的飞跃。
在解决问题的战场上，学习迁移是学生手中的利刃。当学生在某一学科或情境中掌握了有效的问题解决策略，这种策略便能在其他相关问题中发挥作用。
例如，在数学中学会运用方程解决行程问题的思路，在物理学科中处理物体运动相关问题时，学生也能巧妙运用类似的方程思想，通过建立等式关系来求解未知量。这种知识与方法的迁移，使学生不再局限于单一问题的解决，而是能够举一反三，灵活应对各种复杂多变的问题情境，大大提高了解题效率和成功率。
创新思维的培养同样离不开学习迁移理论的滋养。不同学科、不同领域的知识相互碰撞、融合，能够激发学生的创新灵感。当学生将文学作品中的想象力与创造力迁移到科学实验设计中时，可能会产生独特的实验思路和方法。
比如，在设计一个生物实验来探究植物生长与光照关系时，学生借鉴文学作品中对自然景观的生动描绘，从不同角度思考光照的变化形式，从而设计出别具一格的实验方案，如模拟不同时间段的光照强度、改变光照方向等，为实验注入创新元素，培养了创新思维能力。
自主学习能力是学生在学习生涯中必备的关键能力，而学习迁移为其提供了强大的动力支持。随着学生对学习迁移规律的认识和掌握，他们能够在新的学习任务中，主动调动已有的知识和经验，将其迁移到新知识的学习中。
例如，在学习一门新的外语时，学生运用之前学习母语或其他外语时积累的语法学习方法、词汇记忆技巧等，快速适应新语言的学习节奏，实现自主学习。这种自主学习能力的提升，不仅有助于学生在学校教育中取得更好的成绩，更是为他们的终身学习奠定了坚实的基础。
推动教学优化升级
学习迁移理论如同一座灯塔，为教学活动的优化升级照亮了前行的道路，在教学方法的选择、教学过程的设计以及教材编写等方面都具有重要的指导意义。
在教学方法的选择上，教师可依据学习迁移理论，巧妙运用类比、情境创设等方法，促进学生的学习迁移。
类比教学法能帮助学生在新旧知识之间搭建桥梁，例如在讲解电流的概念时，将电流类比为水流，水管中的水流由高处流向低处，电路中的电流则是从高电势流向低电势；水流的大小取决于水管的粗细和水流的速度，电流的大小也与导体的横截面积和电荷的移动速度有关。通过这种类比，学生能够借助已熟悉的水流知识，更好地理解抽象的电流概念，实现知识的迁移。
情境创设法则通过营造与实际生活紧密相连的教学情境，让学生在情境中运用所学知识解决问题，从而促进知识向实际应用的迁移。例如，在数学教学中创设超市购物的情境，让学生在模拟购物的过程中，运用加减法、乘法等知识计算商品价格、找零等问题，使学生深刻体会到数学知识在生活中的实用性，提高知识的迁移能力。
教学过程的设计也应充分考虑学习迁移理论的要求。教师应精心组织教学内容，遵循从已知到未知、从简单到复杂的原则，帮助学生建立起系统的知识体系，为学习迁移创造有利条件。在教授新知识之前，教师可以引导学生回顾与之相关的旧知识，激活学生已有的认知结构，使学生能够顺利地将旧知识迁移到新知识的学习中。
例如，在教授高中物理的电场强度概念时，教师先引导学生回顾初中所学的压强概念，压强是单位面积上受到的压力，而电场强度则是单位电荷所受到的电场力，通过这种对比和联系，学生能够更好地理解电场强度的概念本质。同时，教师还可以设计多样化的教学活动，如小组讨论、项目式学习等，让学生在合作学习中相互交流、碰撞思维，促进知识的迁移和应用。在小组讨论中，学生针对某一物理问题各抒己见，分享自己的解题思路和方法，这不仅有助于学生从不同角度理解问题，还能让他们学会借鉴他人的思维方式，实现学习迁移。
教材编写同样需要以学习迁移理论为依据。教材的内容编排应注重知识的系统性和连贯性，合理安排各章节的顺序和内容，使前后知识能够相互衔接、相互呼应。
例如，在小学数学教材中，先学习整数的四则运算，再学习小数和分数的运算，在编排小数和分数运算的内容时，可以通过与整数运算进行对比和类比，引导学生发现它们之间的相似性和不同点，从而实现知识的迁移。
同时，教材还应配备丰富多样的练习题和案例，这些练习题和案例应具有一定的层次性和梯度，从简单的知识应用到复杂的问题解决，逐步培养学生的学习迁移能力。此外，教材内容还应紧密联系生活实际，增加学生对知识的感性认识，促进知识向生活实践的迁移。
小结：
学习迁移理论为教育工作者提供了宝贵的教学思路和方法。通过深入理解这一理论，教育工作者能够更好地引导学生实现知识与技能的迁移，提升学生的学习能力和综合素质。
在今后的教学实践中，希望教育工作者能够积极运用学习迁移理论，不断探索创新教学方法，为学生创造更加优质的学习环境，助力学生在学习的道路上不断前行，实现更好的发展。