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构建小学数学高效课堂的策略与实践研究

创作时间:

作者:

@小白创作中心

构建小学数学高效课堂的策略与实践研究

引用

来源

https://m.fx361.cc/news/2024/1231/25543514.html

高效课堂的构建旨在通过改进教学方法，优化教学活动，使课程教学满足当前学生的学习需求、成长需求，让教学真正起到提高学生综合学习能力，促进其学科核心素养发展的作用。本文探究了构建小学数学高效课堂的要点，从课前预习、课堂教学两个环节入手，阐述通过开展翻转课堂、互动探知、分层学习、动手操作、迁移实践等活动，提高学生综合学习能力和数学综合素养，提升小学数学教学的质量。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难。”基于此，教师需要合理优化小学数学的教学方法、教学思路，要根据实际情况，开展具有主动性、层次性、体验性等特点的教学活动，让学生在实践数学活动的过程中，扎实掌握知识，提高教学质量。

构建小学数学高效课堂的要点

突出学生主体

教师若想建构高效的小学数学课堂，首先应当突出学生的主体地位，要遵循以学为主原则，创造开放性的教学空间，设计自主学习、自主实践形式的教学活动，让学生体会独立思考、自主探究、交流探知、合作实践等学习方法，以此增强他们的自主意识，提高其自主学习的效率。另外，教师应当考虑各阶段学生的成长特点、成长规律、学习能力和发展需求等，根据实际情况，创建具有层次性、递进性特点的教学活动，以此来满足学生的个性化学习需求，尊重他们的差异化学习特点，同时，降低学困生的学习压力，提高班级整体的学习动力，进而提升数学教学的质量。

注重实践教学

教师还应当注重实践教学，要让学生经历数学理论探究、数学概念解析、数学公式运用、数学模型搭建等数学思想与方法的运用过程，运用各种体验性教学活动，帮助学生更加扎实地掌握数学基础知识与基本技能，同时，提高其观察、分析、推理、计算、实践等学习能力，进而提升学生数学学习的效率。另外，教师还可以利用实践教学活动，让学生积累更多的数学基本活动经验，使其在理论、方法、思想、技能运用过程中，提高数学综合素养。

构建小学数学高效课堂的具体措施

重视课前预习，创建翻转课堂活动

为了培养学生独立思考意识，快速调动他们自主学习的积极性，使其养成良好的课前预习习惯，提高他们自主学习的能力，教师可以结合多媒体技术、现实资源或拓展资料，创建生动有趣的翻转课堂活动。翻转课堂教学方法是：教师先通过设计问题或提供学习资料等方式，让学生在课前自主预习数学知识，探索与知识相关的拓展信息，使其初步理解所要学习的基础性内容，同时，针对有难度的数学理论或概念，提出合理问题，以方便教师在课上进行解答。另外，在课堂教学过程中，教师先让学生分享、交流课前预习成果，了解他们对新知识的掌握情况，以及遇到的难题，再围绕重难点知识进行有针对性的讲解，让学生在课堂上便能掌握单元所有知识。

以冀教版小学数学三年级上册第三单元“图形的运动（一）”教学为例。教师可以围绕平移、旋转现象，平移的方向和距离，轴对称图形的概念等几个单元重难点知识，设计翻转课堂预习活动。教师让学生根据要求和提示信息，在课前自行探索与单元知识相关的内容，比如，预习活动要求：（1）学生根据动车运行、电梯升降、钟表指针转动和旋转木马转动视频，自行探索生活中与之相似的现象，观察这些现象，初步了解平移和旋转现象的特点；（2）学生自主分析上述现象，尝试理解平移和旋转的概念；（3）学生结合教材内容，将生活中的平移现象迁移到方格纸上，探索平移的方向和距离知识；（4）学生探索生活中的轴对称图案，如树叶、衣服花纹等，初步了解轴对称图形的特点，思考轴对称图形的概念。

教师引导学生根据上述要求，在课前预习环节，自行探索单元知识，能够使其初步掌握平移、旋转、轴对称图形的特点，能够正确区分平移和旋转现象，能够自行找到轴对称图形，同时，对平移、旋转、轴对称图形的概念，以及平移的方向、距离等难点知识提出深入探究问题。同时在课堂教学环节，教师先让学生讲解已知的平移、旋转、轴对称图形知识，分享判断平移现象、旋转现象的方法，讲述预习探知的过程和方式。另外，教师引导学生探讨各自遇到的预习难题，如“平移一定是左右或上下方向吗？”“轴对称图形沿中间线对折，一定会重合吗？”“怎样判断轴对称图形？”等。教师结合学生的问题，针对难点知识进行细致讲解，在帮助他们释疑的同时，使学生更加透彻地理解课程内容，进而使翻转课堂教学发挥出应有的作用。

优化教学手段，丰富课堂教学活动

若想增强数学课堂教学的有效性，提高学生数学认知的质量，教师需要运用多样化教学手段，根据学生的实际学习情况，围绕单元知识，创建探究类、体验类、实践类、层次化等形式多样的教学活动，让学生通过完成不同的学习任务，提高数学认知的效果，得到更加全面化的发展。

开展互动探知活动

教师可以运用互动教学模式，围绕单元数学知识，结合多媒体教学方法，开展师生互动与生生互动相结合的探知活动，让学生在教师的提示和帮助下，找到正确的数学探知方向，使其在小组交流过程中，加深对数学知识的理解，从而提升其课堂互动学习的效果。在此项活动中，教师先根据实际学情，将班级学生进行科学分组，利用小组形式降低学生自主探知的压力，同时，增强他们自主学习的信心。其次，教师可以用多媒体课件或智慧白板出示教学案例，设计探知问题，同时，给予学生提示信息，让各小组自主讨论案例内容，解答数学问题，进而实现对相关知识的深度理解。

以冀教版小学数学二年级上册第六单元“象形统计图和统计表”教学为例。教师教授此单元知识时，要让学生体验数据收集、整理、描述、分析的过程，使其学会用简单的方法收集和整理数据，能够对统计表信息进行简单分析，体会统计的意义。对此，教师可以利用多媒体教学设备，针对简单的统计知识，创建互动探知活动。第一步，教师分配学习小组，在多媒体课件中出示某个月的天气变化情况（如表1），让各组学生讨论表格信息，分别数出晴天、阴天、雨天三种天气情况的天数，同时，补充数据统计表信息（如表2）。

第二步，教师让各组学生针对数据统计过程、统计方法进行交流探讨，指导他们总结收集和整理数据的方法。比如：根据不同类别整理数据；按照类别制作统计表。第三步，教师引导各组学生对统计表内容进行拓展分析，让各组分享从表中获取的信息，使其初步体验数据的分析与描述。比如：从表中可知此月份晴天的天数多于阴天和雨天，更适合户外郊游。教师结合多媒体设备，创建小组互动探知活动，既可以增进师生之间、生生之间的距离，又能让学生通过讨论快速掌握数学知识，同时，提高他们数据整理与分析的能力。

开展分层学习活动

在小学数学高效课堂的建构过程中，教师应当转变教学理念，重视学生的主体地位，根据班级实际学情，创建具有层次化特点的教学活动。学生经过一段时间的数学学习后，由于受到内在思维能力、理解能力、学习兴趣，以及外在学习环境、方法指导等因素的影响，会形成差异化的数学学习能力。对此，为了降低学困生学习数学的压力，缓解他们的抵触情绪，同时，满足学优生的学习需求，教师需要针对课程内容，设计难易程度不同的探知任务，开展分层教学活动。在这类活动中，教师不仅要让学生自行探究数学知识，还要让他们交流学习成果，用同龄人的思维，讲解重难点知识，从而使各层级学生加深对单元知识的理解，提高班级整体学习质量。

以冀教版小学数学三年级下册第二单元“两位数乘两位数”教学为例。教师围绕两位数乘两位数不进位乘法、进位乘法、末尾有0的乘法和连乘算式几个单元知识，根据班级学生的学习能力，创建分层教学活动。首先，教师将学生分出基础层级、进阶层级、较高层级三个层级，再根据每个层级学生的学习能力，布置难度相符的探知任务。比如，基础层级探究两位数乘两位数不进位乘法的算法；进阶层级探究两位数乘两位数，末尾有0的乘法算法；较高层级探究两位数乘两位数进位乘法和连乘算式的算法。

各层级学生完成探究任务后，教师开展交流活动，用抽签方式选择学生，让他们用自己习惯的表达方式分享学习成果，引导他们正确讲解两个两位数相乘进位和不进位算式的算法，数字有0的乘法算法，以及乘法连算的思路等。另外，教师需要针对算法中的注意事项和计算要点进行深入讲解，帮助学生更加扎实地掌握难点知识。教师创建分层教学活动，既凸显了学生的主体性，又能满足他们的差异化学习需求，同时，提高学生的运算能力。

开展动手操作活动

针对图形与几何类型的数学知识，教师可以创建动手操作探知活动，让学生通过画图或制作图形模型的方式，透彻理解相关理论的含义，掌握相应的数学技能，在提高学生实操学习能力的同时，使其更加扎实地掌握几何图形知识。另外，教师也可以借助实操探知活动，培养学生的几何直观和空间观念素养，使其能够自行探究图形的特点，了解图形的组成元素，分析图形之间、物体之间的方位关系等，帮助学生真正把握图形知识的本质，提高他们解决图形问题的能力。

以冀教版小学数学四年级上册第四单元“线和角”教学为例。针对线段、直线、射线的概念和特点，角的测量方法，用量角器画角等单元知识，教师可以开展实操探知活动。首先，教师将班级学生进行分组，给各组提供直尺、量角器、铅笔等工具，让学生自主探索直线、射线、线段的画法，讨论图中两点连线哪个最短（如图1），同时，尝试用量角器测量图中角的度数（如图2），并探究用量角器画角的方法。

在动手操作过程中，教师要提示学生用点连接线的画线方法、量角器的使用方法、读角度数的方法等，让他们根据提示信息，讨论单元知识，以协同互助方式，判断线段长短，测量角，绘制角，使其通过实践操作，扎实掌握绘图技能，提升几何直观素养。

开展迁移实践活动

数学教学的最终目标是培养学生学以致用的能力，让他们能够运用所学知识解决现实中的各种问题。对此，为了高效培养学生的应用意识，真正提高他们数学知识与技能实践运用的能力，教师可以结合生活案例或真实现象，创建迁移实践活动。另外，教师若想借此培养学生的创新意识，也可以设计开放性的实践活动，让学生自行提出问题，引导他们创造性地解决问题，从而更加有效地提高其问题解决的能力。

以冀教版小学数学五年级上册第四单元“可能性”教学为例。教师可以结合日常生活事件，围绕可能性大小、预测可能性等单元知识，创建开放性迁移实践活动。教师根据生活经验设计“可能性”案例，让学生针对案例提出问题，同时，运用此单元知识解决问题。比如，教师分享如下案例：商场举办抽奖活动，一个盒子里有四种颜色的抽奖球，其中红色球是纪念奖，共36个，黄色球是三等奖，共25个，蓝色球是二等奖，共10个，白色球是一等奖，只有1个。要求学生提出与“可能性”有关的问题，用可能性大小的判断方法和预测知识，解答问题。比如：顾客抽到哪种奖的可能性更大？在什么情况下一定会抽到一等奖？教师引导学生围绕案例内容提出上述问题。

接下来，教师可以用抽签方法，抽选学生回答他们自己提出的问题。在此过程中，教师要引导学生结合已有经验和单元新知识，创造性地解决问题。比如，用数形结合法，将每种奖抽到的可能性与奖品数量相关联，用更为直观的方式呈现各奖项抽到的可能性大小，而此种方法也更有助于学生对抽奖结果进行预测。教师结合生活化案例，开展问答活动，既可以锻炼学生用所学知识解决现实问题的能力，又能借此培养他们的应用意识和创新意识。