共享研修：城乡教育集团背景下德育教师培养新模式
共享研修：城乡教育集团背景下德育教师培养新模式
浙江省永康市教师进修学校附属小学教育集团立足于城乡教育集团教研共同体，采取知识共享的方式，创新探索德育教师研修路径，构建了“进阶式”“项目式”“引领式”三种共享学习圈。为促进集团内部德育知识资源的利用和共享，集团打造了共同体德育教师“知识寻呼平台”，建设集团“专业知识库”，并通过“线上+线下”双线贯通的方式，构建了“1+3”集团共享支持平台。
集团化办学为学校德育一体化建设提供了契机，在落实立德树人根本任务、培养全面发展的人的过程中发挥着重要作用。近年来，浙江省永康市教师进修学校附属小学教育集团（以下简称“集团”）依托省级课题，秉持“共享”文化，以教研共同体为载体，致力探寻德育教师的知识共享模式，旨在提高教师的育人意识和育人能力，推动学校教育高质量发展。
顶层设计，完善共享研修路径
集团以“共享”文化为引领，以教研共同体为载体，致力重构德育研修的总体框架。
构建共享研修体系
集团按照“分层分级分梯队”的培养思路，通过“教研育师、科研育师”双路径打造德育教师骨干队伍。集团启动德育教师分层培养“四青”工程，即“青芽工程”“青苗工程”“青芒工程”“青藤工程”，着力推进“阳光研修”行动，并通过“社一团一坊一室”四大研修共同体，加快德育教师四级梯队的成长步伐，提升育人水平。
明确共享研修路径
集团从整体出发，制定了《永康市教师进修学校附属小学教育集团知识共享实施方案》，依托“三化·三格”校本研修模式，推动德育教师专业成长。集团通过校本研习目标化、研修活动常态化、教师成长可视化的方式，搭建德育教师专业发展三维路径图，从而有效发挥优秀教师传帮带作用，使处于不同成长阶段的德育教师都能获得相应的发展，确保研修活动高效开展。
聚焦共享研修重点
集团鼓励德育教师在日常教学中加强反思和总结，并通过反思、实践、提炼等环节积累实践经验。集团将“4+3”关键任务纳入青年德育教师成长计划，引导教师聚焦教学课例、教学论文、获奖成果、教学叙事四个重点，关注高效课堂、课程开发、课题研究三个焦点，帮助德育教师找到专业成长的有效路径。
系统联结，构建共享学习圈
为高质量推进研修行动，集团注重营造互动共享、平等共生、合作共赢的共同体文化，并积极构建共享学习圈，以促进集团整体研修行动的优质循环。
“进阶式”学习圈
集团探索出德育教师知识共享的三种模式：新手型德育教师之间的“抱团式”知识共享、成熟型德育教师与新手型德育教师之间的“打样式”知识共享、成熟型德育教师与名师工作室之间的“联合式”知识共享。
一是“抱团式”知识共享。德育新手教师初入职场，由于缺少实践性德育知识的积淀，会面临诸多困境，尤其是在教学设计方面，可能会出现“看得见自己，看不见学生”的现象。处于“生存关注”阶段的新手型教师，为了增加自己的实践性德育知识，解决德育教学困境，就会采取相应的行动策略，在教师个体之间进行德育知识的共享。
二是 “打样式”知识共享。德育新手教师在专业成长过程中，除了依靠自身探索，还要善于学习其他教师的实践性德育知识。因此，新手型德育教师与成熟型德育教师之间的知识共享，是德育新手教师在专业成长道路上的必经阶段。集团坚持“以老带新”和“以中带新”原则，选取经验丰富和能力出众的德育教师担任导师，带领新手型德育教师成长发展。这种“打样式”的知识共享方式侧重于日常教学过程中的言传身教与潜移默化的影响，促进师徒之间德育隐性知识和显性知识的双重共享。
三是“联合式”知识共享。德育名师工作室是以成熟型德育教师为主体的知识共享共同体。集团依托德育名师工作室，组织多种教研活动，推动知识共享。自集团化办学以来，各成员校的德育教师已累计参与知识分享20多次。在“联合式”知识共享的过程中，从问题提出到问题解决，从个体研究到小组互助，“分工+合作”的研究形式既体现了团队教研的特质，又能促进不同层次德育教师的专业提升。另外，“抽签展示+改课”的模式又能推动全体教师深度卷入，做到活动没有旁观者、人人都是研究者，极大提升了德育教师知识共享的成效。
“项目式”学习圈
集团构建了“N+1”自主选择的研修学习制度。在自主研修方面，教研活动的组织者定期推送德育学习资源、发布德育研究任务、征集德育专题资源，形成互动交流的研修群。参与的教师可以自主选择研究项目，组建研究团队，也可以向学校申请专家指导。在主题必修方面，集团每学期都会组织开展N项德育主题研修活动，围绕为德育教师赋能的目的，开设多元化的“聚光”课程，并邀请专家入校开展德育专题讲座，提供定向指导。
“引领式”学习圈
集团与永康市教师进修学校关系紧密，拥有得天独厚的资源优势，能够随时获取前沿的教育理念与专业指导。同时，集团与省级德育名师保持着长期合作关系，积极聘请资历深厚的德育专家和经验丰富的德育教师共同构成核心团队，全面负责教师进修工作的规划和指导。每学期，集团内部都会开展一系列精彩纷呈的德育主题活动，助力德育教师不断提升自己的专业素养。
双线贯通，建设共享支持平台
为推进集团内部德育知识的交流和共享，集团建立了“德育专业知识库”，并通过“线上+线下”相结合的方式打造了“知识寻呼系统”“共享评比系统”“共享展示系统”三大系统。
设立“专业知识库”
“专业知识库”是集团知识资源的集散中心，以共同体内德育教师创造的教育教学知识为重点，汇集各门学科的教学知识。该知识库既能存储教师共同体总结出的教育显性知识，又能促进教师个体隐性知识向显性知识的转化。此外，借助校外相关专题知识的补充与整合，德育教师可以方便地检索相关知识，从而促进德育知识的积累和集成。总之，“专业知识库”能让德育理念渗透到每一门学科的教学中，进一步推动教师之间德育知识的共享。
设立“知识寻呼系统”
共同体德育教师可通过“知识寻呼系统”进入“知识求助”板块，向异地的同伴求助。同时，如果德育教师个人有好经验、好方法，也可以进入“知识援助”板块，主动为其他教师提供帮助。如此，不同教龄、不同背景的德育教师能针对同一个呼救内容给出不同的答案，在一定程度上实现动态的德育知识共享。“知识寻呼系统”的设立，充分激活了教师的隐性德育经验，有力推动了德育教师将个人的隐性知识转化为团队的显性知识，从而实现集团内部知识资源的交流和共享。
构建“共享评比系统”
集团制定了八项校本研修相关制度，并设立了八个系列评比活动，包括教学论文评比、个人网络空间评比、优质课示范课评比、精品拓展性德育课程评比、优秀社团导师评比、德育微课评比、德育教学设计评比、德育小课题研究成果评比等，确保德育知识共享的常态化。集团依托“共享评比系统”，以学科组专题研修为主要形式，结合学校整体研习、教师个体学习两种方式，将校本研修融入日常教学、科研、教研活动中，并通过个人成长过程性评价、学科团队成效量化评价、校级成果量化评价等多元评价体系，实现德育校本研修的常态化、主动化、可视化。
构建“共享展示系统”
集团每年都会组织开展大量的教育教学研讨活动，为德育教师提供丰富多样的展示平台。此外，集团内还定期开展“送教下乡”“骨干交流”等教研活动。多渠道的德育展示平台既能提升德育教师的课堂实践力，也能培养其教学自信力，从而加速德育教师的专业发展。在共同体内，每位教师都是知识共享的参与者，也是知识的发现者、积累者、传播者、运用者和创新者。
德育教师是学校发展的主体力量，其整体素质直接影响着学校的办学质量。德育教师团队建设的关键在于实现团队的知识共享和知识创新，只有经过充分、有效的知识共享，团队成员之间相互学习、相互促进、共同提升的目标才有可能实现。经过长期的实践研究，集团已经取得了较好的工作效果：高质量的知识共享，促进了不同层次德育教师的专业发展；高品质的深度融合，实现了教育集团各学校间的教育均衡；高效度的示范引领，带动了区域德育工作质量的优质均衡。今后，集团将继续围绕“德育教师知识共享”这一主题，不断完善学校德育“知识共享+教研共同体”的工作模式，为每个孩子都能在家门口享受高质量的教育而不懈努力。