小学语文识字教学的16种方法

小学语文识字教学的16种方法

汉字是我们的母语文字，识字教学是小学语文教学的首要任务。那么小学语文识字教学的方法有哪些呢?下面介绍几种常用的方法：

一、同形联系识字法

用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。如“木”字旁的字：我将“林、村、枝、松、标、相、椅”等字串在一起学习，学生就容易掌握。其二是声旁串字，把握难点。

二、析字会意识字法

不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，以收到事半功倍之效。如：日、月为“明”，双“木”为“林”，一头小一头大为“尖”，不上不下为“卡”等等。

三、形近比较识字法

对于形近字，教师提示学生发现字形的相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。如“己”和“已”，“拨”和“拔”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”，“乌”和“鸟”，“代”和“伐”等。

四、自主识字法

自主识字是培养学生在原有识字量的基础上，通过阅读课文自己学习生字的方法。在北师大版六年级的教材中已不再单独提出生字的学习，但每篇课文几乎都有生字的存在。在我的教学中，我有意识地让学生掌握自主识字法。课堂上，我让每个学生在课文中都找自己的生字，再用自己最有效的方法去掌握这些生字。学生养成了自己学习生字的习惯，读、写的能力便可持续提高。

五、随文阅读识字法

随文识字是指把生字放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握，“字不离词，词不离句”。生字出现在课文的具体内容中，字的形、音、义融进具体的语言环境中去了，有利于学生理解和掌握。识字的目的是为了更好地帮助学生阅读，而通过阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。如在教学《惊弓之鸟》这篇课文时，我让学生在反复朗读中发现未学过的生字，如“更羸”的“羸”字，“愈合”的“愈”字，孤单失群的“孤”字，右手拉弦的“弦”字等，同学们运用学习工具再结合上下文，就掌握了这些生字。

让学生在随文阅读中识字，在具体语言环境里学字，学生将那些独体的，互不联系的字组成了文。识字结合了识词，识句，学文，对理解语言、运用语言、发展语言、促进思维能力起到了很大作用，也便于进行思想教育。由于不是一个一个的孤立识字，而是把识字和阅读结合起来，学生能读，能说，还能用，大大激发了他们学习语文的积极性，课堂里，教室外，放学后，学生反复吟诵，尝到了甜头。他们以会朗读而自豪，初步培养了阅读兴趣。

在识字教学中，教师要使学生树立一种意识，一种在生活中学习语文的意识，一种处处留意、善于学习的意识。教师应大力倡导学生在生活中识字、见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重学生读书、写字习惯养成。

六、预习识字法

哪个学生在课堂上不想得到老师和同学的赏识与鼓励呢?而在以往教学中，识字教学方法大都是老师讲、学生听，学生只能被动地跟着老师随声附和。这种“灌输式”的教学方式，学生在课堂上得不到展示自己的机会，自然觉得识字教学枯燥、乏味。针对这种情况，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。慢慢地我发现，学生预习之后在课堂上的发言变得更加积极了，学生成了课堂的主人，参与课堂的学生越来越多了，真正把课堂还给了学生。而且课堂上涌现出了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识字方法跟同学共享。课下，学生主动实行了一对一的帮助，这样接受能力强的学生就可以得到充分的展示，接受稍慢的学生也可以通过这种方法增强学习兴趣，提高识字的效果。

七、生活化识字法

学生的学习不能仅仅局限于校园之内、课堂之上，学生的识字也是如此。我们更应该把学生的识字活动引入到生活中去。我们可以利用课余时间给学生发一张精美的识字卡片，用来记录本周认识的生字，注明这些生字你是从哪儿认识的。每次学生都会兴奋地告诉我：“老师，我礼拜天看电视时认识了六个生字。”“我在大街的招牌上认识了三个生字。”等等。

看到学生那兴奋的表情，我暗自庆幸学生真的把识字当作一种乐趣了。同时，我还会在班级内民主选举出“识字状元”，利用自习时间请他们做“小老师”，让学生尽情地展示自己在生活中学到的生字。时间长了，我发现学生的识字途径真多啊!如，电脑上、课外书上、玩具上、衣服的商标上等等。有时，家长也会在老师跟前高兴地“表现”着孩子在家里的识字趣事。汉字创造来源于生活，我们要把识字还原于生活。生活中处处是识字的素材，时时有识字的空间。

八、编童谣识字法

随着识字量不断增加，接踵而至的困难就是如何区分形近字和同音字。在每次单元测试中，区别形近字、同音字是学生失分率最高的。我尝试过很多方法，可是实际效果和理想成绩往往是天壤之别，然而一次偶然的谈话使我解开了迷惑。那就是编童谣识字法可以有效地帮助学生记忆生词。班级中的赵千然同学经常把“李”字的“木”写成“禾”字，有一次我便突发奇想地问他：“你说李白是个男的吧!他能扎个长长的辫子吗?”“不能。”赵千然同学肯定地说。“那如果你把上面的‘木’字写成‘禾’字，那李白就有辫子了。”我们便共同编了一句童谣“没有长长辫子就是李”。这时，我看见他笑嘻嘻的，在以后的听写训练中他真的没有再写错。

我利用这种方法引领学生区分了很多的字，例如，“童话”一词，学生会写成“同话”，我们编的童谣就是“好看的童话给儿童”。这样就加深了学生的记忆印象，也轻松地攻破了这道难关。现在学生也会自己编造一些童谣了，比如，“座位不动有广包，请坐会动很自由”“给人画像有个人，大象好凶没人管”等等。现在学生把在学习中遇到的这种难题看成了一种编童谣的机会，不再像以前那样一筹莫展，听之任之了。学生会觉得自己有一定的成就感，自然而然识字效果也是事半功倍的。

九、游戏互动，快乐识字

1、采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。

2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”;两人在土上(坐);另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作：“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。

3、利用贴商标的方法识字。把各种实物(或图片)摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物(或图片)的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应节的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品(或图片)上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物(或图片)进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。

4、“火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。

5、“换部首”识字汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义;只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请;有目是眼睛，有心情意浓;丽人留倩影，日出天气睛;有虫是蜻蜓，有米人精神。

十、体验生活，自主识字

1、环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材。家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材;孩子游公园、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、门牌、商标等，正是识字的大课堂;自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。

2、联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆、然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。

十一、多媒体课件辅助识字

多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

十二、归类识字

从汉字的造字法来看，汉字结构都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，对学生提高识字效果有很大帮助。 例如： 学习“ 清、晴、睛、”三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率。

当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。“三点水的字大多与水有关”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”;“木字旁的字大多与树木有关”，如“树、根、杨、柳、桃、梅”;“提手旁的字大多与手有关”，如“抱、挑、拥、打、推”。学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。 “基本字带字”，把基本字(声符)作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，错别字率也就会比较低。

十三、利用游戏识字

兴趣是激发儿童从事学习的动力。低年级的学生，注意力不太集中。如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，达不到预期的教学效果。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。

例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑，因为他们感受到了成功的喜悦。

开火车游戏法，对于调动学生的学习积极性也很有好处。在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，给识字过程带来了调剂，对于调动学生学习积极性有很大益处。

十四、创设情境识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。例如：在人教 版《荷叶圆圆》一文中，结合课文内容，我制作了生动的课件：一只可爱的青蛙，正要过河，河中有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生被吸引时，我说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮，“好，让我们一起行动吧!只要你用最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多，看着因为自己的帮助青蛙一步一步地跳过河，学生们脸上露出喜悦的神情。

十五、激励学生自主识字

在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行!”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力!”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心。

十六、生活中识字

语言文字来源于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在人教版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，我适时引导“在生活中你看见过它吗?”学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”，那个说：“这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’……学生的回答都十分精彩。看来，生活的资源果然是无穷的。