读思写模式：助力高中生作文能力全面提升

读思写模式：助力高中生作文能力全面提升

随着教育改革的不断深入，如何有效提升高中生的作文水平成为教育者关注的焦点。读思写模式作为一种创新的教学方法，通过阅读、思考和写作的有机结合，不仅显著提升了学生的写作能力，还培养了他们的批判性思维和创新能力。本文将深入探讨读思写模式的理论基础、实施方法及其在提升高中生作文水平中的重要作用。

读思写模式是一种将阅读、思考和写作紧密结合的教学方法。福建师范大学余文森教授在《整本书读思达的理论与思考》中指出，阅读体现综合性学习活动的本质，对学习具有普遍的重要性。基于小学阶段整本书阅读的独特价值和对学生终身发展的积极影响，余教授强调“读思达”模式在促进学生阅读力、思考力及表达力提升中的核心作用，对学生综合素养的飞跃具有积极影响。

集美大学施茂枝教授在《阅读表达力与整本书阅读》报告中提出“阅读表达力”的概念，旨在解决阅读教学中的“暗箱”问题。通过培养阅读表达力，可以让学生的思考过程和结果变得可见，提升阅读教学效果。报告具体介绍了引导学生进行文本分析、理解词句意义、表达解释过程与结果、概括内容、欣赏评价以及思辨等教学方法，突出语文学习的实践性，助力学生的阅读能力提升，推动整本书阅读实现深度学习。

在具体实施过程中，读思写模式强调阅读、思考和写作的有机融合。福建理工大学苏琴琴副教授在《从读思结合的角度谈整本书阅读的深度推进》报告中聚焦整本书阅读的读法层面，从读思结合的角度探讨整本书阅读的深度推进。她提出，整本书阅读应围绕培养语文核心素养展开，并强调在这一目标导向下，整本书深度阅读离不开“思”，离不开对文本信息的深度加工。“思”必须在“读”的基础上展开。她结合文本解读的例子，从思的方向、基础和深度三个方面探讨了通过读思结合紧扣语文核心素养深度推进整本书阅读的实践策略。

连江县第三小学正高级教师刘仁增在《“这一个”——整本书阅读的课程价值》报告中认为，整本书阅读在阅读方式与作用上体现为不同分类。作为课程层面的整本书阅读必须关注文本的文体特性，强化文本意蕴价值、阅读方法价值、经验生成价值的“这一个”，形成学生自主阅读整本书的意识、习惯和能力。

研究表明，读思写模式在提升高中生写作能力方面效果显著。罗晓杰和黄锡汝(2023)在研究中指出，通过优化设计读前、读中、读后、构思、写前、写中和写后活动，有效提高了学生的写作质量。刘林峰(2016)的研究也表明，读思写教学模式将阅读与写作有机融合，强调思维在读写过程中的重要性，通过以读促写、以写带读，提升学生语言综合运用能力。

在当前教育改革背景下，读思写模式的应用越来越受到学校和家长的关注。它不仅符合新课程标准对培养学生核心素养的要求，还能够有效应对新高考读后续写题型的挑战。蒋建君(2016)认为，读后续写主要考查学生的阅读理解能力、续编故事能力和语言运用能力，而这三种能力恰与阅读、思考、写作相对应。通过读思写模式的教学，学生可以全面提升自己的综合素养，包括阅读理解、批判性思维、创造性思维和语言表达能力。

读思写模式作为一种创新的教学方法，通过阅读、思考和写作的有机结合，不仅显著提升了学生的写作能力，还培养了他们的批判性思维和创新能力。在当前教育改革背景下，读思写模式的应用越来越受到学校和家长的关注。它不仅符合新课程标准对培养学生核心素养的要求，还能够有效应对新高考读后续写题型的挑战。通过读思写模式的教学，学生可以全面提升自己的综合素养，包括阅读理解、批判性思维、创造性思维和语言表达能力。