幼儿园课堂管理：以人为本，全面发展

幼儿园课堂管理：以人为本，全面发展

近年来，随着学前教育事业的快速发展，幼儿园课堂管理的重要性日益凸显。2024年4月，黑龙江省教育厅发布《关于进一步规范幼儿园课程教学资源管理的通知》，强调要“坚持以人为本，全面提高保教质量”。这一政策的出台，为幼儿园课堂管理指明了方向。

“以人为本”的教育理念，要求我们在幼儿园课堂管理中，必须尊重儿童的人格尊严与合法权益，注重儿童的全面发展。

首先，要树立新的儿童观。儿童不是“小大人”，也不是“白纸”，他们是有思想、有情感、有需求的独立个体。因此，教师在管理过程中，要充分尊重儿童的个性差异，允许他们犯错，鼓励他们探索，保护他们的自尊心和自信心。

其次，要树立新的发展观。儿童的发展是全面的发展，不仅仅是知识技能的发展，更重要的是情感态度、社会性、创造力等方面的发展。因此，教师在管理过程中，要关注儿童的全面发展，而不能仅仅关注知识技能的传授。

最后，要树立新的教学管理观。教学管理不仅仅是维持课堂秩序，更重要的是创造一个有利于儿童学习和发展的环境。因此，教师在管理过程中，要注重环境的创设，注重活动的设计，注重师幼互动的质量。

尽管“以人为本”的理念已经深入人心，但在实际操作中，仍存在一些问题。

一是规则制定过于成人化。一些幼儿园的规则过于强调服从和纪律，忽视了儿童的年龄特点和需求。例如，要求小班幼儿长时间保持安静，或者要求中班幼儿像小学生一样端坐听讲，这些都是不符合儿童发展规律的。

二是班级文化缺乏儿童视角。一些幼儿园的班级文化过于强调教师的权威，忽视了儿童的参与和表达。例如，班级规则由教师单方面制定，或者班级活动由教师单方面决定，这些都是不利于儿童发展的。

三是沟通机制不够完善。一些幼儿园的沟通机制过于形式化，忽视了儿童的真实需求。例如，教师与幼儿的沟通流于表面，或者教师与家长的沟通缺乏深度，这些都是不利于儿童发展的。

四是课堂常规过于机械化。一些幼儿园的课堂常规过于强调外在表现，忽视了儿童的内在需求。例如，要求幼儿在课堂上一动不动，或者要求幼儿在课堂上不许说话，这些都是不利于儿童发展的。

五是奖励机制过于功利化。一些幼儿园的奖励机制过于强调物质奖励，忽视了儿童的精神需求。例如，用糖果或者小礼物来奖励幼儿，或者用惩罚来威胁幼儿，这些都是不利于儿童发展的。

六是问题应对过于简单化。一些幼儿园的问题应对过于强调控制和管理，忽视了儿童的自主性和创造性。例如，遇到问题就直接制止，或者遇到问题就直接批评，这些都是不利于儿童发展的。

七是自我服务能力培养不足。一些幼儿园过于强调保护和照顾，忽视了儿童的自我服务能力。例如，包办代替幼儿的个人事务，或者过度保护幼儿的安全，这些都是不利于儿童发展的。

八是情感需求关注不够。一些幼儿园过于强调知识技能，忽视了儿童的情感需求。例如，忽视幼儿的情绪变化，或者忽视幼儿的心理需求，这些都是不利于儿童发展的。

尽管存在诸多问题，但也有许多幼儿园在课堂管理方面做出了积极探索。

例如，北京某幼儿园通过“游戏化管理”，让幼儿在游戏过程中学习规则，培养合作精神。该幼儿园的教师设计了各种有趣的游戏，如“小火车排队游戏”、“小动物找家游戏”等，让幼儿在游戏中学习排队、整理物品等生活技能。这种管理方式既符合幼儿的年龄特点，又培养了幼儿的规则意识和合作精神。

又如，上海某幼儿园通过“项目式学习”，让幼儿在探究过程中学习知识，培养解决问题的能力。该幼儿园的教师设计了各种有趣的项目，如“我们的花园”、“我们的厨房”等，让幼儿在探究过程中学习科学知识，培养解决问题的能力。这种管理方式既符合幼儿的学习特点，又培养了幼儿的探究精神和解决问题的能力。

再如，广州某幼儿园通过“情感支持”，让幼儿在温暖的环境中学习知识，培养健康的情感。该幼儿园的教师通过各种方式，如拥抱、鼓励、倾听等，让幼儿感受到教师的关爱和支持。这种管理方式既符合幼儿的情感需求，又培养了幼儿的自尊心和自信心。

幼儿园课堂管理是一项复杂而细致的工作，需要教师具备专业的知识和技能，更需要教师具备“以人为本”的教育理念。只有这样，才能真正实现“全面提高保教质量”的目标。