韩琴教授谈课堂提问：如何通过问题链设计实现高效教学
韩琴教授谈课堂提问：如何通过问题链设计实现高效教学
在当今教育改革的浪潮中，课堂提问作为教学互动的重要环节，其设计与实施的有效性直接影响着学生思维能力的培养和核心素养的提升。山西师范大学教育科学学院副院长韩琴教授，深耕课堂提问研究领域近20年，提出了许多具有前瞻性和实践性的观点。本文将围绕韩琴教授的研究成果，探讨如何通过科学设计课堂提问，实现高效教学。
韩琴教授的学术背景与研究贡献
韩琴教授是山西师范大学教育科学学院副院长、教授、博士生导师，主要从事能力发展与培养、课程与教学论等领域的研究。她主持过多项国家级省部级科研项目，发表30多篇SSCI/CSSCI论文，获得多个省级教学科研奖项。在课堂提问研究领域，韩琴教授提出了许多创新性的观点和方法，为提升课堂教学质量提供了重要参考。
课堂提问设计的关键要素
韩琴教授指出，有效的课堂提问需要关注以下几个关键要素：
针对性
问题设计应紧密围绕教学目标，针对教学内容的重点、难点和关键点。每个问题都应服务于教学目标的达成，帮助学生更好地理解核心概念。
挑战性
问题的难度应控制在学生的最近发展区内，既不能过于简单，也不能超出学生的能力范围。韩琴教授强调，问题应具有一定的挑战性，能够激发学生的思考欲望，同时又要基于学生现有的认知水平。
逻辑性
问题之间应具有清晰的逻辑关系，形成环环相扣的问题链。通过逻辑性强的问题序列，引导学生逐步深入思考，构建完整的知识体系。
递进性
问题设计应遵循由易到难、由浅入深的原则，层层递进。通过递进式的问题序列，帮助学生逐步突破思维障碍，实现深度学习。
应用性
问题设计应注重知识的应用和迁移，帮助学生将所学知识应用于新的情境。韩琴教授特别强调，通过应用性问题，可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
单元整体视角下的问题链设计
韩琴教授提出，教师在设计课堂提问时，应从单元整体视角出发，系统规划问题链。具体步骤包括：
确定单元目标：明确本单元的主题、核心素养目标、学生现有水平及单元核心目标。
确定单元结构：梳理本单元涉及的核心概念、观念、思想及其相互关系，设计核心概念的层级性和阶梯性。
确定课时目标：明确每节课的具体目标及其与前后课时的关系。
确定课时结构：设计情境导入、问题引导、自主探究、互动方式等环节。
问题链设计：明确核心问题、主干问题及其逻辑关系，设计子问题以有效链接情境。
具体问题设计：关注问题情境、类型、难度、时机、节奏等要素，以及候答时间、叫答方式和理答策略。
实践案例：历史课中的问题链设计
以《太平天国运动》一课为例，韩琴教授展示了如何通过问题链设计实现深度教学：
情境导入：通过播放电视剧主题曲和展示太平天国钱币，创设历史情境。
问题链设计：
- 问题1：观察“太平天国钱币”，找出其独特之处并谈谈你的看法。
- 问题2：作为与清朝相对立的农民政权，太平天国是如何建立和发展起来的？
- 问题3：19世纪中期，中国农民为何幻想着构建太平盛世？
- 问题4：比较《天朝田亩制度》和《资政新篇》，如果你是当时的农民或民族资本家，你会更青睐哪个方案？
- 问题5：分析太平天国运动失败的原因。
- 问题6：归纳太平天国运动的历史影响。
通过这一系列环环相扣的问题，学生不仅掌握了太平天国运动的基本史实，更重要的是培养了历史思维能力和批判性思维。
实践案例：地理课中的追问策略
在地理教学中，韩琴教授强调通过追问激活学生思维。例如，在教授《西亚自然环境》时，教师通过以下追问引导学生深入思考：
- 初步推测：古巴比伦王国可能建立在何种地形类型上？
- 深入分析：西亚的两河流域和波斯湾沿岸地区都是平原，古巴比伦更可能建立在哪儿？为什么？
- 拓展思考：结合西亚气候分布图，分析地形、气候、河流等自然环境要素与人类活动的关系。
通过这样的追问序列，学生不仅掌握了地理知识，更重要的是学会了如何运用地理思维分析问题。
实践建议
平衡开放性与封闭性问题：既要设计有明确答案的封闭性问题，也要设置能引发深入思考的开放性问题。
鼓励学生表达思考过程：让学生说出思考的过程，暴露思维误区，有助于教师及时纠正和引导。
留出充分的思考时间：提出问题后不要急于让学生回答，给予他们足够的思考时间。
创设安全的表达环境：鼓励学生自由表达，消除回答错误的顾虑，营造积极的课堂氛围。
及时反馈与引导：对学生的回答给予积极反馈，对错误答案进行引导而非简单否定。
结语
课堂提问是实现思维型教学的重要手段。通过科学设计问题链，教师不仅能有效激发学生思维，还能帮助学生构建完整的知识体系，培养核心素养。韩琴教授的研究成果为教师提供了宝贵的理论指导和实践参考。在未来的教学实践中，教师应不断探索和优化提问策略，以实现更高质量的教学效果。