结构化教学法（TEACCH）

结构化教学法（TEACCH）

TEACCH是目前世界范围内较为系统、全面、成熟的儿童孤独症有效治疗方法。其运用视觉提示的设计，有组织、有系统地安排教学环境、材料及程序，让孩子从中获得学习。

TEACCH基本概念与原则

1. 与家长合作配合自己的专业知识协助孩子顺利的学习。
2. 采用认知理论与行为分析理论，认识孩子的能力与障碍，并据之进行教学。
3. 教学目的在促进孩子的适应能力与处理技能。
4. 重要的第一步：审慎的个别化评估——PEP-R（Psychoeducational Profile-Revised）。

TEACCH强调配合自闭症儿童特征的教学设计：

1. 不需教师指导而独自完成作业，可配合儿童孤立的社会性特质
2. 教材教具的慎选
3. 儿童问题行为与作业难度之考量
4. 预知性的例行公事（日课表）之运用以减少问题行为的出现
5. 同侪玩伴或小老师教学
6. 跨情境练习以改善类化

TEACCH的特色：高度物理环境结构化，作息时间结构化，工作制度化，视觉结构化等四点。

物理环境结构化的教学设计

物理环境结构化的设计指的是明确的区隔教室空间为个别学习区，团体学习区，游戏区，及转衔区等四个区域。各个区域各具不同功能，分别提供学习，平稳情绪及休闲等作息活动之用。各区域的隔间与布置清楚且划分明确易区辨，以方便自闭症孩子确认不同作息活动在不同区域进行。

• 个别学习区：由三面隔板隔成一个独自学习的区域，使孩子因为减少视/听觉的干扰，而较能易专注的进行个别学习。
• 团体活动区：进行小组学习的区域。
• 情绪转衔区：矮柜分隔成一个兼具游戏与转换或稳定情绪的区域。提供孩子在完成个别或团体学习之后需有一段休闲时间，或作息活动之间的情绪转换的区域。橱柜内放置有孩子喜爱的物品如拼图、玩具等各种游戏器材以及增强物等，以提供孩子探索各种不同休闲活动之机会及稳定情绪之用。

作息时间结构化

物理环境结构化可促使自闭症孩子了解不同区域有不同的作息活动内容。不同颜色代表不同作息活动的作息流程卡，以上而下或左而右的排列方式呈现，使孩子易明了其作息，活动地点，活动内容等，有助于孩子预期各种作息活动的进行。使一向缺乏时间概念，不解活动程序与内容而拒绝学习的自闭症者可获得改善并增加学习效率。作息时间结构化的优点有：

1. 不需记忆课程内容亦勿需他人提醒作息时间
2. 可减少散乱无组织的时间概念
3. 减少对接受性语言的抗拒，使自闭症者愿意接受口语指示
4. 养成独自学习的习性
5. 藉视觉提示提高学习动机。这些功能性的技能皆是社区本位的教育安置所必须具备的能力。

工作制度化

工作制度化是基于个别作息的结构发展而成。每一作息时间皆依个别工作特点而设计结构，将作息时段内的课程内容做工作分析并制成卡片，增进学习效率。个别工作结构传递四个讯息：

1. 预期个人即将进行的课程
2. 了解该时段内有多少课业需要完成
3. 认知工作已经完成的概念
4. 接受工作完成后下一个作息内容

本结构依孩子功能强弱将每一时段的学习内容进行工作分析，制成卡片以传达该时段之活动顺序与内容。卡片以文字为主，可兼采用图片或数字，孩子依卡片排列顺序独自学习，或部分时间由教师引导学习。

结构化教学的优点

1. 该方法通过有组织、有系统的安排，能帮助儿童了解周围世界，还能把相关联的物件预先整理，让儿童易于掌握其中的意义及概念。

• 能促使儿童的注意力集中在重要部分，避免他们注重不必要的细节
• 能减低令他们分心的环境刺激
• 能帮助他们预先把物件安排有序，以便易于理解环境要求

2. 注重发扬他们的长处

• 很多自闭症儿童以视觉接受信息的能力较听觉强，而结构化教学就是利用他们这方面的长处，以清楚的视觉提示，有组织、有系统的安排学习

3. 能帮助他们安定情绪

• 儿童从结构化教学中增加了对环境的理解，减少了焦虑，情绪也更安定

4. 能提高他们的独立能力

• 因为结构化教学强调自闭症儿童自行跟从每一步骤，从而培养他们的独立能力