特级教师闫学：整本书阅读的课程化
特级教师闫学：整本书阅读的课程化
从单篇文本阅读，到群文阅读，再到整本书阅读，不仅蕴藏着大家年来对儿童阅读的理解嬗变，也彰显着儿童阅读的实践进阶过程。其中，整本书阅读由于涵盖了儿童阅读过程、阅读行动和阅读能力等各个方面的高阶领域，作为一项重要的教育教学任务被明确提出，可以追溯到《义务教育语文课程标准（2011年版）》：“提倡少做题，读书，好读书，读好书，读整本的书。”
从《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“读整本的书”，到2022年版课程标准进一步强调整本书阅读的重要性，整本书阅读在小学语文教学领域开启了更大范围的实践研究和理论建构。与《义务教育语文课程标准（2022年版）》相呼应，统编小学语文教材中的“快乐读书吧”、课后“阅读链接”等相关内容，都从整本书阅读的书目选择、实施方法、目的要求等方面或明确提出，或提供线索，为整本书阅读的实践落地提出了要求，也提供了依据。
但整本书阅读不同于单篇文本阅读和群文阅读，无论是对阅读策略、阅读内容、阅读要求，还是对阅读时间、阅读目标、阅读资源等，都提出了更高的要求。现行小学语文教材中推荐的阅读书目大都是经典书目，凡经典书目都有其作为经典作品的特点，如内涵的丰富性、实质的创作性、无限的可读性、时空的跨越性等，都可以在整本书阅读的过程中进行深入、维地领略、鉴赏与习得，而这些都是仅仅通过阅读作品片段和内容梗概无法获得的。
因此，我带领的课程团队在长期的整本书阅读实践中，推出了三种整本书阅读创新课型——启读课、赏读课和创读课，这三种课型串联起整本书阅读的全过程，构成了一条完整的、有机联系的阅读课程链。
启读课：激发兴趣，规划阅读
启读课一般安排在整本书阅读课程之始展开实施，其目的主要是激发学生对这本书的阅读兴趣，营造阅读期待，同时师生共商阅读计划，明确阅读任务和时间规划。
赏读课：深度赏析，提升能力
赏读课一般安排在学生精读这本书的进程之中展开实施，同时调动学生已有的阅读经验和生活经验，从人物形象、情节结构、写作手法、价值影响等个不同维度，链接和拓展更加丰富、立体的阅读资源，建构富有挑战性的阅读学习任务群，引导学生进行经典作品的赏析、讨论，进行前后勾连和横向比较，培养学生的高阶阅读能力。
创读课：创意表达，深化理解
创读课一般安排在最后一个课程环节，在学生阅读完整本书之后，师生共同设计、参与丰富样、形式活泼的创造性阅读活动，如创作剧本进行演出、花式猜谜、制作藏书票、设计插图、重新设计封面和封底、改写或续写书的结尾等，突破阅读只能“读”的窠臼，实现阅读与其他学科和活动领域的跨界，让学生全身心参与到阅读之中，不但丰富、加深了阅读理解，也更能感受到阅读的快乐，体验阅读带来的成就感。
以统编小学语文教材六年级“漫步世界名著花园”主题的整本书阅读为例，重点推荐了世界名著《鲁滨逊漂流记》，同时鼓励孩子去阅读的世界名著——“相信你可以读”。这个主题与本单元“世界名著阅读”主题相吻合，课文由于篇幅限制分别节选了经典名著《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》的片段，其中《鲁滨逊漂流记》作为精读课文还呈现了作品梗概。本单元课文通过三部经典名著的梗概与片段呈现，来落实本单元语文要素：借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受；学习写作品梗概。这就为落实“快乐读书吧”的“漫步世界名著花园”打下了一定的阅读知识基础，同时在一定程度上营造了阅读期待。因此，兼顾经典作品的特性与教材中“快乐读书吧”的要求，我们确定了以《鲁滨逊漂流记》和《爱丽丝漫游奇境》作为共读书目，开启了一段漫步在世界名著花园的美妙旅程。
我们遵循三种课型，在“漫步世界名著花园”这一主题下开展的整本书阅读，分别推出了“在寻‘变’中开启阅读之旅”的启读课，“发现经典的奥秘”的赏读课，以及以“挖开‘兔子洞’”为主题的创读课。三位教师组成了一个整本书阅读的课程团队，在整体讨论的前提下进行了三种课型的教学设计，不仅构建了前后勾连、彼此呼应又层层推进的课程链条，也形成了丰富、立体、维并具有一定挑战性的阅读任务群。在整本书阅读的课程链条中，启读、赏读和创读成为整本书阅读的三个主要大任务，在三个大任务之下，又包括了一个个围绕主题的小任务，这些共同构成了整本书阅读任务群的基本框架。
从以上案例可以看出，整本书阅读作为拓展型学习任务群的一种类型，必须关注其不同于单篇阅读、群文阅读和单元整体教学的特点，将整本书阅读课程化，用课程的视角来搭建学习任务群的基本框架，设计系列学习任务，方能达到整本书阅读的基本目标。