课堂要强化合作学习后的分享展示
课堂要强化合作学习后的分享展示
在课堂合作学习中，分享展示是至关重要的环节。它不仅能让学生展示自己的学习成果，还能促进师生之间、生生之间的互动与交流。本文将从分享展示的意义、实施策略、注意事项以及常见误区等多个维度，深入探讨如何通过有效的分享展示提升教学效果。
为什么要强化分享展示？
在课堂中，很多老师忽略了学生自学、讨论等之后的后续手段，学生绞尽脑汁得到的极富个性化的见解并没有对外“发布”的机会，即使教师设置了分享和展示的环节，也往往是蜻蜓点水，浅尝辄止，稍一放手便被老师重新迅速“大包大揽”过去，致使学生再好的创建性意见也“胎死腹中”。分享展示不是要追求热闹，而是要追求老师与学生之间、以及学生同伴之间情感的连接，并通过展示暴露出问题，共生出问题，而现场生成性的东西比预设的更能开拓思维，发展学生的思维能力。
学生在经历了独立的探究、小组的合作学习之后，精神处于高度兴奋之中，他们或许有了独到的见解要与人分享，或许有了合作的成绩要向其他小组“炫耀”，通过“分享展示”，能够满足这样的表现欲望。学生在自学探究和合作学习中，不可避免地会遇到疑惑，这些凭自身力量难以解决的“难题”，如果仅靠教师想当然地“讲授”，未必能够对症下药。分享展示的过程，也是暴露问题、有针对性解决问题的过程。
分享展示的基本策略是什么？
1. 分享展示以合作小组为单位进行
分享展示以小组为单位，面向全班学生展示。学生会站在聚焦点上，以各种形式，大方、自信地表达自己的想法。分享展示结束后，各个小组之间还将进行质疑、碰撞、辩论、解答、交流、补充等。
2. 为不同基础的同学分配难度适合的分享展示任务
分享展示要凸显每个小组成员的作用，有效调动每一个小组成员的积极性，合理分工，各展其能，彰显团队的精神风貌与智能才华。
3. 教师进行追问、点拨、启发、引导、及时评价
教师不能做旁观者，而要深入其境，开展有效问题的追问，难点问题的点拨，适时科学的启发，积极热情的引导，多元激励的评价，让分享交流成为一种思维场，生命发展场。
4. 进行必要调控不宜在非重难点问题上用时过多
要发挥教师必要的调控作用，要体现分享交流的价值，要重在思维的迁移上、难点问题的突破上、思维的创新上，做真正有意义的分享展示。
5. 对分享展示的学生和倾听的学生提出具体要求
分享展示是课堂重要的教学活动，要精心策划、严密组织、设计科学、规范高质、文明有序等。
6. 设置明确的分享展示时间
要有科学准确的时间指令，教师要在小组合作学习的巡视中选择值得分享的小组参与展示，让分享展示成为课堂一道靓丽的风景。
7. 一般情况下，分享展示主要由BC层学生进行，点评主要由A层学生进行
要充分调动每一个组员的学习热情，让每一位成员感受其自身的价值。BC层学生进行分享展示，有利于激发在自学研讨中的动能，充分调动内驱力。A层学生进行点评，激励其继续攀登的精神，激发其不断思考、不断创新的能力。
合作学习
分享展示要注意哪些事项？
教师主要是做情感劳动与思维引导，而非给出正确答案。今天的教育已经翻篇了，教师要做的是如何使学生在衣食无忧环境下还能有学习热情，激发主动去探究思考。在小组合作学习后，开展小组的分享展示是一个重要的环节，它可以帮助学生分享展示自己小组的学习成果，加深对知识的理解，提高自信心和表达能力，又能增强小组的凝聚力，分享各组优秀的成果，促进各个小组之间的共同成长。
要确定分享展示的方式
小组合作学习的分享展示方式可以多种多样，比如报告、演示、展览、表演，有条件的还可借助平板展示等。可以根据学习内容和目标选择适合的多样化的展示方式。
要重视小组成员的分工合作
在小组中，可以根据每个人的特长和兴趣进行分工，让每个人都有自己的任务和角色。分享展示的是小组团队，是集体成果，而非突出个人业绩，这样可以发挥每个人的优势，提高工作效率，促进小组成员的共同成长。
要认真提前准备
在分享展示之前，要做好充分的准备，包括资料收集、制作演示文稿、排练表演等。可以提前准备好需要的物品和设备，确保展示过程顺利进行。
要简洁明了概括
在分享展示时，要尽量简洁明了地表达小组的观点和成果。可以使用图表、图片、视频等辅助手段，使观众更容易理解。
要积极互动交流
在分享展示之后，要与同伴小组间进行互动交流，回答问题并接受建议。这不仅可以展示自己的成果，还可以促进小组之间的交流和合作。
要注重反思总结
在分享展示结束后，要进行反思和总结，分析优点和不足，以及需要改进的地方。这样可以不断提高自己的分享展示能力和学习效果。
反思总结
分享展示的误区在哪里？
- 课堂教学改革各阶段的分享展示形式与特点过于相似，不能随着改革的深入而“升级换代”；
- 分享展示时间、目的、形式等方面缺少学段特点；
- 分享展示方式过于单一化、套路化；
- 教师偏重分享展示环节的教学意义，忽视了其中的教育意义；
- 学生分享展示时，缺少由外向内再向外的反刍与消化过程；
- 分享展示环节经常流于形式，未能内化为良好的学习习惯；
- 分享展示环节的弊端未引起高度重视，更缺乏破解之策。
认识误区
如何让分享展示更好实现教学目标？
要促进有效自学
分享展示必须在学生有效自学、小组内讨论结束后进行，教师组织学生分享展示必须在充分了解各小组学情的基础上进行。
要重视预习与展示
预习什么就讨论什么，讨论什么则分享展示什么！分享展示可以是书面展示、口头展示和形体展示，最好是脱口展示，把学习内容表述出来，而不是必须让学生把探究的结论写出来才算分享展示。
要调控好节奏
要调控课堂节奏，把握好小组集体的探究学习和分享展示，提升分享展示的质量，拓展思维、提升素养。
要克服胆怯心理
教师要通过一系列的措施使学生克服羞于分享展示的心理，讲给谁听就面向谁，一般是面向全体学生。
要规范展示
用规范语言分享展示和普通话分享展示。如：这个问题还有新的解法…；这个问题我们是这样想的…；这个问题应该这样解决…；我有疑问…；我来补充…；我建议延伸读哪本书的哪个章节…。
要研究分享展示方式
刚开始时学生自学内容不能自学一个就研讨、交流与展示一个，应该是在每个同学完成独立自主学习内容，小组内的研讨活动结束后再开展小组间的分享展示，其目的是使学习更加深入，分享展示更有价值。
教师要及时参与
“分享展示”的内容不一定是正确的，学生可以说出不懂的内容，然后请求其他小组的帮助，在学生讨论中获得问题的解决，教师在需要点评时再点评。
要重视分享展示后的补充
学生的展示应积极主动，不能学生举手老师点名展示，学生有补充的有质疑的直接站起来面向全体学生继续分享展示。
分享展示要脱稿
分享展示环节直接关注知识内化和是否能变成能力？因此，学生的分享展示应“脱稿”，用自己的话说，而不是用答好的题念。
要相信学生
要相信每一个学生，特别是不要忽视学困生，只要他们有一个闪光点就要及时肯定，鼓励他们分享展示，不要怕他们答错，要用爱心去感化他们。
要引导学生大胆参与，如何让声音宏亮，如何让站姿挺拔等。
要鼓励学生延伸阅读，或通过互联网搜索使学生视野被更多地打开，在课堂上学生则会有更多表达的愿望，在碰撞中则会产生出更多思维的火花，它就能够更好地促进小组之间开展友谊比赛，激发各小组的学习动能，提升综合素养，实现高质量发展。
高效学习
总之，在小组合作学习中，分享展示是一个重要的环节。分享展示需要充分准备，简洁明了地表达自己小组的观点和成果，并与观众进行互动交流；分享展示需要倾听他人、接纳同伴、勇于参与、寻求帮助、礼貌地提出异议、善于站在他人角度考虑问题等；分享展示后需要反思总结，不断提高自己的分享展示的能力和探究学习的效果。
本文原文来自网易新闻，作者曾军良系北京实验学校魅力教育集团总校长，魅力教育创始人，北师大兼职教授，全国民族教育专家委员。