四种课堂观察量表，助您新学期教学更上一层楼！

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@小白创作中心

四种课堂观察量表，助您新学期教学更上一层楼！

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来源

http://www.360doc.com/content/24/1004/12/55151793_1135697568.shtml

随着新学期的到来，教师们都在思考如何优化课堂教学效果。课堂观察作为提升教学质量的重要手段，其关键在于使用科学的观察量表。本文以中学英语听力教学为例，详细介绍了课堂观察的特征、流程以及四种实用的听力课堂观察量表，帮助教师们在新学期的教学中更上一层楼。

课堂观察的特征

说到听课，老师们都不陌生，其实“课堂观察”是将听评课纳入到科学研究的视野来看。具体而言，课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接地（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法（苏鸿，2015）。教师的课堂观察不同于以往传统的听评课，课堂观察更倾向于客观性、诊断性观察，其观课、听课的目的不是为了评价，更多为了研究、发现、诊断和改进。课堂观察研究倡导的是一种合作性活动，而不是个体能独自完成。

课堂观察是一个有计划、有系统的研究活动，在实践操作中包括课堂观察前的准备、课中观察和课后研讨三个环节。课堂观察需要通过前期的研究对学生的学习形成一定的判断与了解，创建合适的工具进行观察并记录下来，进行分析。在课中观察环节，利用观察工具聚焦观察主题，各自分工，收集和记录客观、真实、具体、有效的数据。观察活动后，授课者和观察者需要进一步的讨论探究。授课教师及时进行课后反思，结合课堂实际，谈目标的达成、教学环节、学生的课堂表现、课前预设和课堂生成、授课感受等。观察者简要报告课堂观察结果、数据统计，从教学行为的有效性、学生学习状态如目标与活动设计的一致性、小组讨论、课堂倾听、师生对话等方面进行观察小结。最终，根据观察结果提出本课的成功与不足，对存在的问题共同协商解决办法。

听力课堂观察量表

课堂观察的研究者需要明确每次观察的目的，了解观察的重点和方式，根据研究目的来选择典型的观察对象、环境条件和工具。参与课堂观察的教师需要明确观察维度的分工，并对量表的使用进行相应培训。课堂观察是一种研究和分析课堂的工具，因此，根据观察主题，构建观察的分析框架，设计观察量表，便于锁定观察焦点。英语教研组在开展课堂观察研究中结合我校学情，讨论设计了不同维度的课堂观察量表，下面列举几种听力课堂观察量表。

量表一：听力教学设计

量表二：有效提问

课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的策略性。提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，因此“有效提问”应能够使学生作出相关的、完整的答复，并且同时刺激学生的参与意识（王笃勤，2006）。在课堂提问时，教师应设计好主问题，注意问题的顺序、语速、给予学生充分时间、反馈，包括提问的排序先易后难，先封闭性问题再开放性问题，先浅层问题再深层问题，体现出层次性（Ur，1996）。听力教学中教师提问，师生对话也是课堂观察的重要内容。