探究pH对酶活性影响的实验创新

探究pH对酶活性影响的实验创新

"探究pH对酶活性影响"是高中生物教学中的一个重要实验，但传统的实验方法存在诸多不足。本文介绍了一种创新的实验方案，通过改进实验装置和材料，实现了对实验结果的定量分析，提高了实验的准确性和可操作性。

实验背景

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调，应通过探究性实验活动提高学生的生物学核心素养。同时，《关于加强和改进中小学实验教学的意见》鼓励教师创新实验教学方式。因此，对"探究pH对过氧化氢酶活性的影响"实验进行创新具有重要意义。

实验装置的改进

实验用品

1. 实验材料与试剂：新鲜的荷兰土豆(含过氧化氢酶)、3%的过氧化氢、Na2HPO4∙12H2O、KH2PO4。
2. 实验器具：鲁尔两通阀、20 mL塑料注射器(除去针头)、5 mL塑料注射器(除去针头)、医用输液器、天平、量筒、烧杯、玻璃棒、台式酸碱浓度检测仪。
3. 实验条件：在25˚C的室温，相对湿度为50%的室温条件下开展实验。

实验装置的组装

实验装置由20 mL针筒、5 mL针筒通过鲁尔两通阀连接而成(见图1)。在医用输液器中剪取约1 cm的塑料硅胶管，将其连接在鲁尔两通阀连接针头的一端，而后使用20 mL的注射器连接硅胶管，作为反应容器和气体收集器[5]。使用20 ml的针筒吸取等量的pH缓冲溶液和过氧化氢溶液，用于过氧化氢与pH缓冲液混匀预处理；5 mL的注射器吸取等量的新鲜土豆研磨液，将5 mL针筒中的溶液通过鲁尔两通阀注射入反应容器中，关闭阀门进行反应。观察反应容器溶液反应时所产生的气泡数并记录单位时间内针筒活塞移动的刻度。

图1. 实验装置图

实验材料的改进

土豆研磨液的制备

由于教材中采用的猪肝研磨液难保存，需要现配现用，且易被细菌所污染，造成过氧化氢酶的活性降低等问题[6]。故将猪肝研磨液更换为更易保存的土豆研磨液。将新鲜荷兰土豆削皮，并称取约10 g的新鲜土豆块，置于研钵中进行充分研磨，加入15 mL的蒸馏水制作成新鲜的研磨液，倒入15 mL的离心管中备用。

PH缓冲液的制备

称取17.9 g Na2HPO4∙12H2O放入烧杯中溶解，转至1000 mL容量瓶定容，配置成0.05 mol/L的Na2HPO4溶液。称取6.75 g KH2PO4固体放入烧杯中溶解，转至1000 mL容量瓶定容，配置成0.05 mol/L的KH2PO4溶液。用上述两个溶液配置pH为5.0、6.0、7.0、8.0、9.0的缓冲溶液[7][8]。

实验过程

1. 准备5支20 mL针筒，每个针筒作为一个pH浓度的反应容器，编号1~5号，依次吸取PH为5.0、6.0、7.0、8.0、9.0的缓冲溶液3 mL。
2. 更换针头，再次吸取3 mL的3%过氧化氢溶液。拔掉针头，将针筒连接在鲁尔两通阀连接硅胶管端。
3. 使用5 mL的针筒吸取1 mL的新鲜土豆研磨液，拔掉针头，将其连接在鲁尔两通阀的另一端。
4. 同时推动每个5 mL的注射器，将1 mL的过氧化氢溶液通过鲁尔两通阀进入到20 mL的针筒中进行反应。推动针筒后立即按下计时器。为了避免溶液倒流回5 mL的针筒中，关闭鲁尔两通阀的阀门。
5. 按下计时器后30 s记录原始实验数据，观察20 mL针筒中反应产生的气泡数以及记录在5 min (见图2)、10 min (见图3)时，针筒活塞的刻度值(见表1)。
6. 通过Excel处理数据，以pH浓度为横轴，氧气生成速率为竖轴，绘制单位时间内氧气生成速率曲线图，分析实验结果(见图4)。

图2. 5 min时20 mL针筒活塞刻度值比较图

图3. 10 min时20 mL针筒活塞刻度值比较图

图4. 不同pH条件下过氧化氢与土豆研磨液反应10 min时氧气生成速率曲线图

表1. 不同pH条件下单位时间内氧气生成量

实验结果分析

经过对实验数据处理后，由图4可以直观地看出土豆过氧化氢酶的最适pH值约8.0，大于pH 8.0或者小于pH 8.0都会使土豆过氧化氢酶的活性下降。实验所得出的曲线图与教材的曲线图大致相同，由此可以得出在一定的pH范围内，过氧化氢酶的活性会随着pH浓度的上升呈现出先上升后下降的实验结论。此实验结果符合实验预期。

实验创新要点

1. 改进实验材料：使用新鲜的土豆研磨液代替肝脏研磨液，创造良好的实验条件，材料方便易得。
2. 定性定量相结合：将教材中定性实验转变为定性定量相结合的实验。教材中通过肉眼观察气泡的多少进而判断酶活性的大小，此为定性实验。易造成实验结果的误判且不利于培养严谨、实事求是的科学态度。该装置通过记录针筒活塞刻度数定量地测定出单位时间内氧气的生成量。同时，可通过半透明的针筒外壳观察反应时产生的气泡数。最后使用Excel等工具绘制出结果曲线图。准确且直观地反映出pH对酶活性的影响。将定性与定量相结合，发展学生的“科学思维”和“科学探究”核心素养，落实关于“酶的特性”的生命观念。
3. 装置体积微小，操作简便：教材的实验装置为玻璃仪器，操作时具有一定的安全隐患。针对这一问题，改进实验装置，该装置组装便捷，且装置整体体积微小，可一个人同时操作几套装置，易于进行实验操作。
4. 密封空间反应：鲁尔两通阀的使用避免了反应容器中的液体倒流回5 ml注射器中，使溶液集中在一个容器中进行反应，注射器的密封性利于记录单位时间内过氧化氢酶分解过氧化氢所产生的氧气量。
5. 实验方案的创新：强酸和强碱条件下的过氧化氢易分解。用配置的缓冲溶液代替教材中的盐酸和氢氧化钠溶液，在教学过程中可以增加实验的安全性并可以稳定控制pH值。使pH值不会产生剧烈的变化，使实验结果更合理。

实验展望

1. 该装置在课堂中的使用利于发展科学思维和科学探究的核心素养，通过定量实验的设计、定量装置的操作、实验数据的记录、处理、分析等过程可以增加课堂中的可操作性和趣味性，提高实践能力，并使课堂回归生物学实验的学科本质。
2. 在课堂教学中，若要进一步探究过氧化氢酶的最适pH浓度，可在pH 7.0~8.0浓度范围中设置更小的pH浓度梯度来进一步探究过氧化氢酶的最适pH浓度。同时，若要探究不同材料中过氧化氢酶的最适pH浓度，同样可以使用该装置进行探究。

基金项目

岭南师范学院2021年度校级教育教学研究和改革资助项目(高考评价体系下通过情境教学落实核心素养的教育研究)；2022年广东省本科高校在线开放课程指导委员会研究课题成果(2022ZXKC294)；2023年岭南师范学院“课程思政”示范课堂项目(生物学教学设计)。

*通讯作者。