英语学习问题：焦虑、动机与学习策略

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@小白创作中心

英语学习问题：焦虑、动机与学习策略

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来源

https://www.teach-this.com/zh-CN/ideas/problems-learning-english

英语学习过程中，学生可能会遇到各种困难，包括焦虑、动机不足和学习策略不当等问题。本文将从这三个方面进行分析，并提供相应的解决方案和教学建议。

焦虑

在某些情况下，语言学习者可能有一种内在的焦虑倾向，或者他们可能是那种只在某些情况下才会感到焦虑的人。对于许多学生来说，语言课是一个引发焦虑情绪的特殊环境。这是因为语言学习会让他们处于“语言自我”受到威胁的境地。这种威胁可以通过多种方式表现出来，例如当他们觉得自己正在与其他学习者竞争时。无论焦虑的原因是什么，较高水平的焦虑与较低的语言学习成绩之间似乎存在联系。然而，就像在动机的情况下一样，重要的是要考虑焦虑是否是成绩不佳的原因或其直接结果。从该领域的研究来看，这两个假设似乎都是有效的。情况可能是，具有较高语言学习能力和成功记录的学习者在意外失败后可能会感到焦虑。但正如许多学习者的情况一样，他们自己的普遍焦虑和情境焦虑会对他们的学习产生严重的不利影响。焦虑既有积极的因素，也有消极的因素。学习一门新语言提供了以新的、积极的方式重新想象自己的机会，学生可能会感到一种积极的焦虑，类似于欣快感。消极焦虑也可能是学生思想中课堂教学方法与他们自己对语言学习的信念脱节的结果。因此，我们可以得出这样的结论：教师不仅应该寻找减少消极焦虑的方法，还应该寻找促进积极形式焦虑的方法。

焦虑可能发生在语言学习过程的三个阶段，在每个阶段，焦虑都会对学习产生负面影响。在输入阶段，学习者会因为难以理解不熟悉的语言或概念而感到焦虑。在处理阶段，压力来自于试图记住和识别新输入中的模式。在输出阶段，焦虑源于试图检索和使用以前学过的语言。

作为教师，我们可以通过我们做出的教学和课堂管理选择来影响学习者的焦虑，但我们不应该在所有情况下都寻求最小化焦虑。如前所述，焦虑是有益的，因此尝试并促进正确类型和适当水平的焦虑非常重要。

以下是一些可以减少负面焦虑的方法。不要过分强调纠错，因为这会在学生的头脑中强化他们不能做的事情，同时不鼓励他们承认他们已经取得的成就和可以做的事情。相反，提供正确的语言使用模型可能会有所帮助。这也鼓励学生自我监控自己的语言使用并进行比较和调整。对于更具挑战性的任务，采用脚手架方法，将任务分解为更小、更易于管理的部分，这些部分相互构建。在每个阶段，您可以暂停并回顾以提供帮助，以便学生有信心应对下一阶段。从一开始就让学生明确，取笑同伴和嘲笑错误是不可接受的行为。通过为学生创造反思学习和分享挑战的机会，使课堂成为一个协作和支持的环境。尝试寻找方法让较强的学生支持较弱的学生。这可能需要传递一些基本的教学策略，但这将有助于营造协作和支持性的学习环境。花时间在课堂上传授和示范学习策略，因为这将为学生提供实用的工具来承担更具挑战性的任务。不断鼓励学生冒险，同时提醒他们，你的教室是一个安全的学习场所。帮助他们认识到错误是受欢迎的，因为它们提供了反思和回顾的机会。最后，与学生一起帮助他们设定个人目标，当目标实现时，以此为契机承认和庆祝成功。

激励卡片

在导致语言学习成功的所有因素中，动机是最关键的之一。为了有效地帮助学生习得一门新语言，教师必须了解动机在习得过程中所扮演的角色。

动机可以通过多种方式来定义，但一种简单的看待它的方法是将其视为人们决定做他们所做的事情的原因，为什么他们能够或不能维持所需的努力，以及为什么他们愿意投入他们所做的努力。动机也可以被视为做某事的“热情”。为了让学习者取得成功，他们需要一定程度的“热情”，而教师的角色就是帮助他们找到与这种热情联系起来的方法。

在考虑如何帮助学生培养适当的动机时，应牢记三个原则。首先，避免将动机简单化为纯粹的奖励和惩罚制度。相反，尝试通过让你的课程更有趣、更吸引人来激励学生，并帮助学生成为更自主的学习者。其次，不要假设一旦建立了动机，它就会自动持续下去。我们可能会忽视目标或对目标感到疲劳，这可能导致我们被其他兴趣分散注意力，这是人的本性。因此，保持动力是必须的。最后，在决定特定的激励策略时，始终选择质量而不是数量。寻找一些适合您的教学风格和学生的学习风格的简单、有效且易于维护的策略。

可以使用多种策略来积极影响个别学生的动机。

首先是激发学生对语言学习和他们所注册课程的兴趣。这可能包括向他们推销他们可以实际期望从经验中获得什么——掌握第二语言所获得的满足感或未来的机会开锁。尝试将语言学习与学生已有的兴趣联系起来。例如，您可能会发现一些学生对表演艺术感兴趣，因此向他们展示语言学习如何涉及角色扮演和音乐。明确语言学习不是死记硬背词汇和语法规则，而是更广泛的学习活动，例如交际任务和游戏。

提高学生的预期成功水平。人们的积极性在他们可能会失败的情况下会下降，这并不是什么启示。因此，设定学生可以实际期望实现的任务很重要。同样，当任务没有真正的挑战时，就很难激发和保持动力。根据最佳唤醒理论，当学生被要求执行任务或参与适合他们能力的挑战的活动时，即这些任务既不太困难也不太容易时，他们通常会更有动力。当唤醒水平太高时，例如过于焦虑或因巨大的挑战而感到压力，学生可能会放弃并采取压力较小的活动，例如用手机发短信。如果某项活动很简单，而学生的唤醒水平较低，他们可能会感到无聊，并从事会增加其唤醒水平的活动，例如在课堂上表演。因此，为了保持学生对成功的健康期望，有必要持续提供给他们一些成就感的活动。它还有助于明确决定成功的标准，给予足够的准备时间，并提醒学生始终可以获得持续的支持。

我们大多数人都有过在课堂上思考“在现实生活中我什么时候需要知道这一点？”的经历。看不到自己正在做的事情有任何个人相关性是学生动力减弱的另一种方式。因此，花时间了解学生的兴趣是什么以及他们的具体目标是什么，并尝试尽可能地将这些与课堂上发生的事情联系起来。

可预测性和单调是两个有效的动机杀手。思考学习过程的各个方面，并尝试尽可能地将它们混合起来。在每节课中，尝试改变重点、任务类型、学习者互动模式和教材。

你的学习任务不仅应该多样化，而且本质上应该有趣。如前所述，它们应该具有适当的挑战性，还可以包括个人兴趣、幽默或新颖等元素。

自信和动力通常是齐头并进的。自信的学习者无论掌握了多少第二语言，都会表现出交流的意愿。帮助学生建立自信，提供持续的鼓励，突出他们的努力和成就，并尽量减少他们的语言焦虑。当学生觉得自己可以保住面子时，他们就会更加投入和积极地参与。不断强调错误是学习过程中自然甚至受欢迎的一部分，应该有助于学生在课堂上感到更舒服。同样，避免让学生处于他们认为自己的社会形象可能受到威胁的境地。对于需要自由和即兴演讲的活动，不要让学生在全班面前表演，而是考虑让他们分成小组表演，每个小组也要求每个成员表演。

帮助学生成为更加独立的学习者。对学习有主人翁意识的学生往往会更有动力。主人翁意识可以通过让学生对他们在课堂上所做的事情有尽可能多的发言权来发展，这样做是有益的。对于某些活动，学生可能适合担任领导或教学角色。

正强化是教师提高学习者满意度的一种方式，从而提高学习者的积极性。无论出于何种原因，教师更多地关注学生做得不好的地方并不断地向他们阐明这一点，而不是对成功给予同等甚至更多的关注并与学生一起庆祝，这种情况并不少见。让学生清楚地知道您认可他们的能力和成就，有助于在他们心中验证他们所付出的努力，建立对您作为老师和课程的信心，并增加积极学习环境的整体基调。

提供反馈和评估的方式也会对学生的动机产生影响。在评估方面，应使其尽可能透明，以便学习者清楚构成成功的标准。这有助于他们制定实现标准的路线图，如果他们能够看到这些标准是公平有效的，并且与教学大纲明确相关，那么他们在课堂上就会更有动力。评估还应该留出空间来承认努力和进步，而不仅仅是衡量他们当前的熟练程度。在整个课程中提供定期的形成性评估，以帮助学生跟踪他们的进度并提供反馈的机会。通过反馈，让学生提出问题并提供建设性的反馈，这并不意味着回避薄弱环节，只关注积极的方面。对于需要改进的领域，提供清晰易懂的解释和示例，并提供解决特定问题的有用提示。最后，提供同行和自我评估的机会。这将有助于促进学生对自己学习的理解，并提供对自己的努力进行批判性分析的机会，鼓励他们成为更加自主的学习者。

学习策略

研究表明，学生在学习中采用的策略与语言习得的成功程度之间呈正相关。成功的学习者运用以主动学习方式为特征的策略。例如，他们可能会在脑海中默默地背诵老师所说的话，他们可能会在脑海中思考向另一个学生提出的问题的答案，他们可能会仔细检查他们正在练习的语言的含义，或者可能会积极寻找机会以被动或主动的形式在课堂外使用语言。

主动学习策略可以分为四种方式。首先，元认知策略可能包括规划学习时间表或反思某些学习习惯的成功或失败。认知策略涉及记忆词汇或在阅读时使用上下文线索猜测单词含义等技术。情感策略的特点是学习者如何处理诸如缺乏动力或因感知缺乏进步而感到沮丧等问题。社交策略包括学生与其他学习者合作或提问的方式。对于教师来说，重要的是要认识到哪些特定策略更有可能导致成功的语言学习，并尝试将这些策略传递给遇到困难的学习者。然而，这不是一个简单的过程，因为对一个学生有效的具体策略可能不适用于另一个学生。