基于核心素养的初中英语阅读教学目标设计
基于核心素养的初中英语阅读教学目标设计
在当前教育改革的背景下，教学目标的设计成为课堂教学的关键环节。本文结合实例，探讨了如何从核心素养出发，多维度设计初中英语阅读教学目标。通过具体教学案例，展示了如何将理论与实践相结合，促进学生的深度学习。
教学改革以课堂为主阵地，教学目标是课堂教学的方向和纲领。教学目标指预设学生在一定时间内的学习效果或学习活动要达成的标准（郭美红 2009）。教学目标是教学设计的第一要素，是教学活动的起点和终点，是明确教学重点、组织课堂活动和评价学习活动的重要依据，具有导教、导学和导评的作用。教学目标制订是否科学、合理，以及实施是否有效，直接关系到初中英语课堂教学的质量。正如美国教育学家布鲁姆（Bloom 2006）所言，有效的教学始于精确地知道期望达成的目标。
依据核心素养，多维度设计目标
课时目标应以语言能力为基础，体现文化意识、思维品质和学习能力。教学目标的设计只有从核心素养出发，基于课程标准和学情分析，深度解读文本，才能建构教师、学生和文本课堂教学三要素之间的生成性互动。
主题意义引领，整体关联目标设计
教师要围绕主题意义探究、整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。基于主题意义的课堂教学指围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动（程晓堂 2018）。主题意义探究统领教学目标，要进行整体设计和实现，使各个目标形成一个整体，相互联系，不可分割。
基于目标分类，理清目标逻辑关系
依据布鲁姆的教育目标分类学，教学目标包含记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，其中记忆、理解和应用为低阶思维，而分析、评价和创造为高阶思维（安德森2009）。在设计初中英语阅读教学目标时，要符合学生学习的认知规律，关注目标的层次性，使目标由浅入深，逐层递进。安富海（2014）提出了“确立高阶思维发展的教学目标，引导学生深度理解”。在具体课堂教学中，教师可以记忆、理解、应用目标为基础，适当增加分析、评价、创造目标，体现对主题意义的探究过程和英语学习活动观的实践过程，从低阶思维到高阶思维，循序渐进。
以八年级下册Unit 4 Section A（1a-2c）为例。本单元的话题是人际交往，与学生实际生活紧密相关，主要聚焦于当代中小学生所面临的种种压力和困境，并针对这些问题给与合理的建议。本课时属于"人与社会"范畴下，"社会服务与人际沟通"主题群，子主题内容为“良好的人际关系与人际交往”。本课时是本单元的第一课时，即 Section A(1a-2c)。1a-1c通过图文及听力活动导入单元话题。1a首先用不同句式呈现了学生常见的各种烦恼或抱怨。1b通过听呈现了单元话题，并输入单元目标语言，如：Why don’t you talk to your parents? You should ...等表示建议的句型结构。1c则要求学生针对本单元词汇和句型进行简单的口头操练，完成最基本的语言输出。2a-2c通过听和说的互动方式深化和拓展本单元话题内容，增加了不喜欢各种劝告的理由，使对话更生动、更真实。2a主要训练学生对情态动词could和should的辨音能力。2b引导学生关注细节，有选择地听。2c是在听的基础之上进行口语操练。
八年级下学期是孩子们初中阶段英语学习的分水岭，词汇、知识点的剧增，对部分学生来说学习越来越吃力，班内两极分化越发严重；同时班里的优生不能止步于知识的输入，更应注重能力的培养。针对该学情，我们需要有心设计，既保证绝大部分孩子能跟上，又促进优生核心素养的培养。本单元的语言目标是谈论“问题”并给出“建议”，该话题紧贴孩子们的学习与生活，给出的素材正是孩子们成长道路上会遇见也需要面对与解决的问题，孩子们乐于交流探讨。
据此，制定以下教学目标。
通过本节课的学习，学生能够：
1、掌握以下单词：allow和wrong。掌握以下句式结构：
A: What’s wrong?
B: I’m really tired because I studied until really late last night, so I didn’t get enough sleep.
A: Why don’t you go to sleep earlier this evening?
A: What’s the matter, Peter?
B: I had a fight with my best friend. What should I do？
A: Well, you should call him so that you can say you’re sorry.
2、通过看图片，运用所学知识表达问题。通过听说操练，讨论与交流生活、学习中常见的问题，并提出合理建议。
3、通过发现问题、分析问题与解决问题，提升学生逻辑性、批判性思维能力。通过撰写Report理性地表达自己的观点，培养学生发散性、创造性思维能力。
4、培养良好的合作意识，大胆表达自己的想法与意愿。学会正确认识生活中的一些问题，采用正确的方式解决问题，并学会放松，缓解压力，热爱生活，建立开朗健康的人格。
对该教学目标的分析见下表。
英语学科核心素养的落实要始于教学目标的制订。要想制订科学、合理的初中英语阅读教学目标，教师要树立“以学生为中心”的阅读教学理念，基于课程标准和单元主题，深挖阅读语篇信息，结合学生的实际情况，从核心素养出发多维设计教学目标，以主题意义为引领整体设计教学目标，以目标分类为指导优化教学目标。此外，教师要从明确的教学目标出发，基于教学目标设计相应的评价任务，再依据评价任务逆向设计恰当、有效的阅读教学活动，帮助学生达成学习目标，促进其深度学习。
参考文献
[1]安德森.2009.布鲁姆教育目标分类学（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社.
[2]安富海.2014.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，（11）：57-62.
[3]布鲁姆.2006.目标分类和掌握学习思想与论著选读[M].冯克诚，译.北京：中国环境科学出版社.
[4]程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7.
[5]郭美红.2009.重视教学目标设定，提高课堂教学效果[J].中小学外语教学（中学篇），（9）：7-11
[6]教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）[S].北京：人民教育出版社.