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三条依据四个基本要求，有效制定跨学科学习的目标

创作时间:

作者:

@小白创作中心

三条依据四个基本要求，有效制定跨学科学习的目标

引用

来源

http://www.360doc.com/content/24/0806/06/59900158_1130570887.shtml

跨学科学习是现代教育的重要趋势，如何制定合理有效的学习目标是实施跨学科学习的关键。本文基于多所学校及多位教师开展跨学科学习的典型案例，着重探讨跨学科学习目标的确定依据与基本要点。

确定目标的三条基本依据

跨学科学习的主题确定后，需要进一步确定明确的目标，既为跨学科学习活动的开展提供指引，也为活动实施后的评价提供参照。那么,确定跨学科学习目标的依据有哪些？通过分析一些典型案例，我们认为目标的设计需综合考量多重因素。

1. 围绕学生核心素养发展确立目标

首先，通过分析课标来明确跨学科学习对学生核心素养发展的贡献，依据素养发展要求来确定目标。

如2022年版义务教育物理课标中的跨学科实践案例“节能环保小屋的设计和模型制作”,学习目标表述为“从能量转化的角度出发，论证人居房屋中利用风能、太阳能等可再生能源的可行性，探讨利用可再生能源的途径和方法，完成节能环保小屋模型的制作。初步形成能量观念，用物理和跨学科的思维分析与解决问题，了解科学、技术、社会、环境之间的关系，树立促进可持续发展的责任感，践行人与自然的和谐共生”。

该目标中既包含了使用物理知识解决实际问题的思维培养，也通过人文知识的渗透让学生意识到环保的重要性，以此提高其社会责任感。这一目标的确定，鲜明地突显了素养发展导向。

其次，确定跨学科学习所涉几门学科在核心素养要求方面的共通点。

例如，三帆中学的跨学科学习“水与生活”，对地理、生物学和化学三个学科要培养的核心素养进行整合，选择了三个学科要培养的核心素养中共通的上位概念——观念、思维、实践、责任，并基于此将跨学科学习目标确定为“通过三个学科多种形式的主题活动，提升初中学生的科学实践能力，形成综合的科学思维，构建人与环境互相影响、动态变化、和谐共处的观念，提升社会责任感”。(见图5-2)

2. 依据跨学科学习的任务确立目标

跨学科学习目标的确定，首先要依据主题中包含的各个任务确定具体目标，再由一个个具体的任务目标汇聚为跨学科学习的最终目标。围绕主题来确定目标，能够保证目标有具体的落脚点，避免目标的虚化、空洞化。

以具体的主题学习任务引领目标，首先要对任务中涉及的各学科知识有清晰的把握。共同开展跨学科学习活动的不同学科的教师，要对跨学科学习中涉及的本学科知识内容有清晰的认识。

例如，在“水与生活”这一跨学科学习活动中，涉及的各学科知识主要有：

生物学方面的植物的蒸腾作用，植物在涵养水源、保持水土方面的影响；
地理方面的天气、气候的概念，大气降水，水旱灾害，水资源状况；
化学方面的水资源状况和水的净化原理。

明确了跨学科学习所承担的知识学习任务以及学习之后的核心素养表现，有助于将目标落实为具体的可操作的任务。

将总体目标细化、具体化，能够让抽象的总体目标变得亲切、可感，也让教师在跨学科学习活动中有更明确的教学思路。

如跨学科学习“水与生活”在确定了总目标后，将总目标具体化为我能提出问题、我能设计实验、我会实地调查、我为植物代言、我能野外生存、我能关注生活、我能汇报和交流等一系列任务条目。对应这些任务，将活动目标表述为：

通过问卷调查和头脑风暴，关注生活和时事中的水旱灾害，提升发现、提出问题的能力；
通过设计调查和实验的研究方案，提升科学探究能力；
通过校园调查，利用平面图相关知识和技能，绘制校园排水口和安全隐患分布图，提升地理实践力；
通过实验研究植物在减轻水旱灾害中的作用，提升科学探究能力和科学精神；
通过动手操作过滤、吸附、杀菌消毒等净水步骤，了解水的净化原理，提升实验技能；
通过自制简易净水器，提高科学实践能力；
通过小组整体汇报，建构跨学科大概念，培养语言表达能力，提高合作交流的意识和能力。

综上，以任务作为跨学科学习目标的确立依据，有利于站在解决问题的角度去应用知识，有助于跨学科学习目标的真正落实。

3. 从现实学情出发确立目标

跨学科学习目标还要基于学情来确定。通过教师间的交流、师生间的互动、问卷调查等，获得学生发展的当下情况与未来发展需求，再关联跨学科学习活动内容进行综合分析，形成较为明确的目标范围。

首先，充分了解学生的发展空间，包括学生已有的知识基础、所处的发展阶段与发展诉求、当前学习所面临的困境等。

例如，三帆中学在文科跨学科学习设计中，教师首先通过翻阅语文、历史、美术三科课标内容，将三个学科在课标中均提及的认同和弘扬中华优秀传统文化作为目标确定的方向，然后进一步聚焦学情，找到具体落实的点，以确立跨学科学习的目标。

通过访谈，了解到初一学生对历史人物感兴趣，且学习正面历史人物可以更好地落实立德树人目标，为学生树立学习的榜样，因此将目标点落在了历史人物上。最终将目标表述为“通过了解中国古代历史人物的成就与情操，培养学生正确的价值观，引导学生学习古人身上的精神，并且学会正确看待历史人物”。

其次，根据跨学科学习在学生发展过程中所发挥的功能来确立跨学科学习目标。

例如，在学军小学“清河坊·访河坊”主题学习活动中，教师根据活动内容将目标划分为两部分：

一是核心知识部分的“能综合应用数学知识、工具、方法，搜集、评估现有的河坊街街区信息；学习河坊街的历史，感受中华传统手工艺、美食、中药、服饰等文化的博大精深，能有条理地向他人介绍河坊文化”。

二是关键能力部分的“经历'自主设计、自主实施、自主复盘’的全过程，发展提出问题、搜集信息、解决问题的综合能力；在建构项目、实施项目的过程中能有效地进行组内、组间的交流协作，在出项展示活动中提升社会交往能力”

这两部分目标强调了学生在学科核心知识及学科关键能力方面的发展，是在对学情及跨学科学习活动内容的综合考量下制定的目标。

跨学科学习目标的四个基本要点

教师不仅要明确跨学科学习目标确定的依据，还要在具体设计时把握以下基本要点：

反映真实情境，与学生所能接触到的现实息息相关；
能以合理有效的驱动性问题指导活动开展；
包含必要的学科知识点，承载学习任务；
预测学生的学习表现，为评价提供参照。

我们通过北京明远教育书院实验小学二年级开展的跨学科学习“我给动物做标签”(见图5-3)，来感受合理有效的跨学科学习目标是如何呈现这些基本要点的。

1. 反映真实情境

跨学科学习目标要反映真实情境，关注学生的日常生活，与学生的现实生活接轨。教师可将热点新闻或与学生生活相关的社会事件设计进目标中。基于真实存在的社会场景确立的目标可以让学生更快地进入学习活动中，感受目标所承载的学习任务及其内在含义。

目标与学生的现实生活接轨体现在以下两个方面。

其一，贴近学生生活中真实存在的问题。如在“我给动物做标签”跨学科学习中，小学二年级的学生对动物充满了好奇，对于“不同动物的体重”这个问题有着天然的求知欲，围绕这个问题确立目标能较好地带动学生参与到学习活动中。

再如以下案例。

以“济南的城镇化变迁”引领学生关注现实生活

济南新航实验外国语学校基于地理学科设计了跨学科学习活动“济南的城镇化变迁”,在确定目标时考虑到学生对周边新闻及热点的关注，以“我们的家乡济南经历了怎样的城镇化过程?目前处于什么发展阶段?”为驱动性问题展开，最终将目标确定为：

1.通过观察、分析济南城镇化的过程，理解城镇化的概念；
2.能结合案例分析城镇化的进程及特点；
3.能结合案例分析不同区域城镇化发展的差异；
4.搜集资料，探索中国新型城镇化发展之路，增强对统筹城乡发展、促进生态文明建设的认识与理解。

为什么要围绕济南的城镇化问题来确定目标？首先，当时考虑到“国务院正式批复设立的济南新旧动能转换起步区，是继雄安新区之后全国第二个起步区”这一时政热点，为引导学生关注时事，确定了“济南的城镇化变迁”这一跨学科学习活动。

然后，从学生在日常生活中接触到的现实问题出发，提供济南市人口、空间地域、经济结构等方面的变迁对比，同时让学生回忆自己印象中的济南变迁，带学生进入这一跨学科学习活动的情境。最后，结合不同主题任务确立了上述目标。

从以上案例可以看出，从实际入手来确定目标，能够引领学生从“抽象的生活”走向“真实的生活”，既保证了所确立目标的实际价值，也有助于学生更强烈地感受目标背后的含义，带动其探索的积极性。

其二，有助于学生解决现实存在的问题。例如，考虑到二年级学生在学习活动开始前对动物体重的感受是模糊的，也无法将其等量对比，“我给动物做标签”跨学科学习活动的目标之一便是要解决这一问题，解答学生内心的困惑，这是学生参与这一学习活动的内在需要。通过制订计划、制作标签、感悟学科间的联系等一系列落实目标的过程，最终指向学生量感的培养。

目标中体现出的对现实情境的观照，是激发学生探索现实问题与解决实际问题的动力来源；促进学生对现实问题的思考与探索，让学生亲自动手设计解决问题的方案也能够强化学生发现与解决问题的意识。

综上，跨学科学习目标一定要依托具体问题，从现实情境入手，走向真实问题的解决。

2. 指导活动开展

跨学科学习的目标应能指导并引领跨学科学习活动的顺利开展。因此，目标一定要包含驱动性问题，要明确让学生解决什么样的问题、完成什么样的任务。

同时，驱动性问题的设置要有可操作性，既是学生通过努力可以完成的，也是一个真实的、有价值的任务，还要考虑完成任务所需资源获得的便利性等问题。

如在“我给动物做标签”跨学科学习活动中，目标中的驱动性问题依次引领着不同阶段活动的开展；

在“生动解释动物体重”的任务中，学生需要学习哪些知识，进行什么操作，关注哪些重点，最终达到何种效果；

在“制作能生动解释动物信息的标签”的任务中，学生通过什么样的活动认识所跨学科的基本概念；

在制作标签的任务中，学生要综合运用哪些技能，提升哪些素养；等等。

可见，在这一跨学科学习活动中，目标很好地引导了活动的开展，保证跨学科学习的有序展开。

再如，学军小学三年级以数学为主学科设计的“挑战300元24小时游玩计划”跨学科学习，将目标确立为“挖掘生活中的素材和信息，让学生自觉运用数学以及其他学科的知识设计出合理的游玩计划”，将此跨学科学习分为三个阶段，即“入项开启——多方面玩前想”“实践探究——多角度玩中学”“出项复盘——多维度玩后思”，“经历'选择主题—设计方案—实践体会—改进优化—形成成果—交流评价’的学习过程，让学生感受学习的意义，更加热爱生活和创新，并逐步形成自主规划、自我探究、自觉完善的能力”。

如果目标设计时没有明确的驱动性问题或只有笼统的问题，没能根据主题、任务对目标进行细化，跨学科学习活动的开展就可能达不到应有的教育效果。

例如，某小学五年级跨学科学习活动“在厨房中成长”的目标是“成功学做一道菜”,这样的目标定位，只表达了结果，没有指出学生应经历怎样的活动，运用哪些工具、资源，会获得哪些发展。显然，在活动组织时就可能出现以下两种情况。其一，忽略了该主题所蕴含的素养培养。

2022年版义务教育劳动课标中将第三学段“烹饪与营养”任务的素养表现描述为“能进行家庭餐食的设计和营养搭配，并掌握简单的烹饪方法。初步养成营养搭配和健康饮食的习惯，具有食品安全意识。树立乐于为家人服务的劳动观念，初步形成家庭责任感”。

而该案例只是将目标表述为“成功学做一道菜”,未提及运用哪些学科的知识、技能，也未明确提出素养目标，容易使活动流于热闹的形式，失去应有的教育价值。其二，使跨学科学习的开展变得无序。该目标未能对主题任务进行细化，难以引导主题任务持续推进。

3. 承载学科知识

跨学科学习目标既要承载本学科的基本知识点，也要能够生发出对其他学科的知识、方法、技能等的学习。一般而言，跨学科学习是基于某个学科设计的活动，所以目标中必须包含该学科的核心知识和基本技能方法。

同时，跨学科学习目标要体现出“跨”的含义，要包含所跨学科的知识、技能与方法。例如，在“我给动物做标签”跨学科学习活动中，“认识质量单位克、千克、吨以及它们之间的关系，发展量感”“综合应用科学、美术学科的知识解决问题”等目标，既包含了主导这一跨学科学习的数学学科的核心知识与技能，也包含了所跨学科科学、美术在这一主题学习活动中应呈现的基本知识。

再如学军小学的跨学科学习“校园清凉地数据地图”的目标，也突显出了这一要点。在这一主题学习活动中，数学与地理学科的核心知识是构建目标的前提。

活动主题确定后，将“使用数学思维分析数据，使用数学方法表达数据，基于校园真实的生活环境制作地图，找出最凉快的地方”作为此次跨学科学习活动的阶段性主题目标，以这样的方式让学生明白地图的制作不是随意的，更不是凭主观感觉决定的，而是要依靠确切的数据让地图更具科学性和有效性。

要想获得真实的数据，必须通过在校园中实地测量才能实现。这样一来，学生在实现地图制作的总目标前，就需要先去了解并熟悉所涉及学科的核心知识，如怎样进行数据分析、如何用数据来刻画学校在地图上的呈现、绘制地图的方法有哪些等。也就是说，跨学科学习的过程，是综合运用知识解决问题的过程，也是深化知识理解的过程。

跨学科学习目标还应包含解决问题的方法和必备能力。目标的设立要考虑当学生面对一个复杂问题时，如何运用本学科及其他学科的知识，对问题进行综合分析，得到一个既符合实际又能体现学生学习能力的问题解决方案，如在“校园清凉地数据地图”中，目标不仅覆盖学科核心知识，测量、分析、获取数据的方法和在得到这些数据后如何进行有效的取舍、找到相应的工具呈现数据、利用分析后的结果解决实际问题等，也都是目标的重要内容。

4. 预测学习表现

跨学科学习目标还要能预测学生的学习表现，把握学生在跨学科学习中的具体收获，为跨学科学习的评价提供参照。此外，目标还要包含学生在跨学科学习后呈现出的学习成果——以具象化的作品来展示目标的完成程度。

在“我给动物做标签”跨学科学习活动中，目标里的“运用科学学科知识分析动物特征”“认识质量单位克、千克、吨以及它们之间的关系”“认识质量单位的相关进率”“学会发现身边的问题”等，不仅包含着学生在跨学科学习后所达成的学习效果，还明确了学生在学习后所应展示出的素养表现，以此作为评价的依据，用以检验活动开展的效果与质量。

同时，“制作动物信息标签”作为目标中包含的跨学科学习的最终成果，具体呈现了活动所要完成的作品，让学生更加明确地找到跨学科学习活动的聚焦点。

又如，三帆中学八年级开展的跨学科学习“新闻单元教学”,结合了语文、历史、美术等学科进行设计，以制作一份新闻报纸为目标开展活动。根据制作新闻报纸所需要的准备工作和发展阶段，教师们将主题目标确定为：