历史“跨学科主题学习”的经验、特点及实施策略
历史“跨学科主题学习”的经验、特点及实施策略
《义务教育历史课程标准（2022年版）》新增“跨学科主题学习”板块，体现教育改革方向。该板块旨在培养学生核心素养，推动历史教育从知识传授向能力培养转变。本文阐述跨学科主题学习的理论基础与实践经验，分析其特点及实施策略，助力中学历史教学创新，提升教学质量。
一、引言
《义务教育历史课程标准（2022年版）》新增“跨学科主题学习”板块，体现教育改革方向。该板块旨在培养学生核心素养，推动历史教育从知识传授向能力培养转变。阐述跨学科主题学习的理论基础与实践经验，为教师提供可操作的教学模式。分析其特点及实施策略，助力中学历史教学创新，提升教学质量。
课程标准变革讲座目标明确背景与目标
二、历史教育“跨学科主题学习”的经验
20世纪20年代，美国哥伦比亚大学亨利·约翰生开展跨学科实践，探索学科融合。20世纪60年代，“新社会科运动”兴起，推动跨学科学习进入教育视野。20世纪90年代，跨学科学习成为全球课程发展趋势，多国将其纳入教育体系。
国际经验
21世纪初，基础教育课程改革设置《历史与社会》综合课程，积累实践经验。该课程面向全体学生，以主题方式呈现，注重真实性和具体性，契合学生认知。
国内经验
跨学科学习的历史脉络
美国加利福尼亚州《新历史与社会科学课程方案》以主题构建课程内容，提升学习连贯性。《美国国家社会科课程标准》提出“主题轴”概念，强调跨学科整合，拓宽学习视野。
国际实践
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》设置六个学习板块，每个板块包含若干学习主题。主题综合程度虽低，但与学科联系紧密，便于教师操作，为后续改革奠定基础。
国内实践
跨学科研究与实践积累了丰富经验，与培养学生核心素养的任务一致，契合教育需求。主题学习在历史学科中具有坚实基础，其价值导向和建构方式值得借鉴，推动课程发展。
启示
主题学习的实践与价值
三、从“新课标”看“跨学科主题学习”的特点
“在身边发现历史”：利用当地历史遗址、博物馆等资源，加深历史理解。学生通过实地调研，发现历史遗迹背后的故事，感受历史的鲜活与生动。体现历史与现实的有机联系，注重历史与现实的关系，拉近历史与学生距离。将分科内容转化为学生的真实活动，如实地考察、社会调研，增强学习代入感。
意义
学生通过调查、访问等方式，训练史料实证素养，提高历史解释能力。真实的学习活动激发学生兴趣，培养其自主学习能力和历史思维。
学习活动的真实性
跨学科学习关联不同学科的知识、技能和方法，带来多样化的学习视野。例如“地理大发现”主题：地理学科关注气候条件，历史学科关注时代背景，拓宽认知边界。
学习视野的开放性
强调知识和技能的整合，允许各学科视角和方法自由切换。例如：历史学考证文献、社会学田野调查、经济学数据分析，培养综合素养。
学习方法的开放性
开放的学习视野和方法打破学科壁垒，培养学生跨学科思维和创新能力。学生在多元视角下深入理解知识，提升解决复杂问题的能力。
价值
学习视野和方法的开放性
探究是历史学科学习的本质，跨学科主题学习强化了这一特色。探究主体是学生，摒弃接受式教学，注重学习方式的转变，培养自主探究能力。
内涵
历史学科学习性质决定探究性，探究不仅是方法，也是学习态度。义务教育阶段的多种学习方式（自主学习、体验学习等）均包含探究性质，契合学生发展需求。
重要性
以“古代丝绸之路的兴衰”为例，学生从历史、地理、经济等多学科角度探究其发展脉络。通过查阅资料、小组讨论，学生深入分析丝绸之路的经济价值、文化交流意义及其衰落原因。
案例
学习过程的探究性
四、义务教育阶段“跨学科主题学习”的实施策略
综合课程的建构方式适合历史学科的跨学科主题学习，契合学生认知规律。统编版初中历史教科书采用“点—线”结合方式，每个单元有明确的单元主题，为跨学科设计提供框架。
七年级上册各单元可行的跨学科主题学习活动：
单元主题：中国境内早期人类与文明的起源；跨学科主题学习活动：半坡人的日常生活。从考古学角度分析半坡遗址的发掘成果，了解早期人类的生活方式。结合生物学知识，研究半坡人种植的农作物品种及其对生态环境的影响。
单元主题：早期国家与社会变革；跨学科主题学习活动：司母戊鼎的解说词。从历史学角度讲述司母戊鼎的铸造背景及其在商代社会中的地位。运用艺术学知识，分析司母戊鼎的造型艺术特点及其文化内涵。
单元主题：统一多民族国家的建立和巩固；跨学科主题学习活动：张骞出使西域日记。从地理学角度描述张骞出使西域的路线及其沿途地理环境。结合政治学知识，分析张骞出使西域对汉朝与西域各国关系的影响。
单元主题：政权分立与民族交融；跨学科主题学习活动：孝文帝改革说明书。从历史学角度阐述孝文帝改革的背景、内容及其对北魏社会的影响。运用社会学知识，分析孝文帝改革对民族关系和社会结构的调整作用。
与教科书单元主题紧密联系，深化单元主题，增强学习连贯性。与学生生活经验相关，有利于学生代入角色，激发学习兴趣。涉及多学科知识，需要学生综合解决问题，培养跨学科思维。
基于单元主题设计学习活动
不同学科有不同的研究范畴和问题视角，问题驱动能够展开跨学科视角。例如：历史学视角关注事件原因和影响；地理学视角关注地貌特征和气候影响，促进多维度思考。
重要性
“半坡人的日常生活”主题：
地理角度：半坡人居住地的地形特点、气候条件及其对生活的影响。半坡遗址位于渭河流域，地势平坦，气候温和湿润，适宜农业发展，为半坡人提供稳定的生活环境。半坡人根据地形和气候特点，选择种植粟等农作物，发展原始农业，适应自然环境。
生物角度：半坡居民生活圈子里的动植物及其危险。半坡遗址出土的动物骨骼显示，当时有猪、狗、羊等家畜，也有鹿、熊等野生动物，为半坡人提供食物和原材料。半坡人需要防范野生动物的侵袭，同时利用动植物资源维持生存，体现了人与自然的互动关系。
建筑角度：半坡居民房子建成半地穴式的原因及实用与审美兼顾。半地穴式房屋具有冬暖夏凉的特点，适应当地的气候条件，体现了半坡人的智慧。房屋布局合理，内部有灶坑、陶器等生活设施，兼具实用性和审美性，反映了半坡人的生活追求。
案例
教师设计多元问题，引导学生从不同学科角度思考，培养跨学科思维。学生在解决问题过程中，深化对知识的理解，提升综合分析能力。
方法
01
03
02
利用多元问题驱动深度思考
把握教学目标，防止教学随意性，确保学习活动有序开展。介绍问题背景，激发学生探究欲望，引导学生明确学习方向。提供基本材料，引导学生处理信息，培养自主学习能力。在关键处点拨，升华学生思维能力和科学方法，提升学习效果。设计评价标准，检测学生目标达成度，促进学生持续进步。
教师角色
主动参与学习，保持师生、生生互动，营造良好的学习氛围。充分保障学习材料、时间和空间，为探究活动提供支持。形成对知识的真实理解，重视自我监控和反思能力，提升学习质量。获得积极的情感体验，增强学习动力和自信心。
学生角色
“张骞出使西域日记”跨学科主题学习：教师指导学生搜集背景信息（出使目的、时间、地点等），为探究活动奠定基础。引导学生从跨学科角度提出探究问题（经过国家、地理特征、危险等），拓展思维视野。协助学生查找研究资料（历史文献、地图、纪录片等），丰富学习资源。学生完成日记撰写，教师在关键处点拨，建立成果展示和交流平台，分享学习成果。
案例
引导学生参与体验实践探究
五、结语
学习主题明确内容与价值，跨学科提供视野和方法，学生探究体验是形式与载体，契合教育目标。是“跨学科学习”和“主题学习”的有机结合，融合两者优势。跨学科主题学习的意义
03
指导学生基于跨学科视野进行深入思考，提升教师专业素养和教学能力