发展迟缓的孩子也有潜能：让每颗种子找到属于自己的阳光

发展迟缓的孩子也有潜能：让每颗种子找到属于自己的阳光

在偏乡教学多年的教师观察到，近年来发展迟缓的儿童数量逐渐增多。这些孩子如同一粒粒种子，虽然成长速度较慢，但在老师、同学和家人的细心呵护和支持下，终有一天会绽放出属于自己的花朵。

发展迟缓的孩子也有潜能：让每颗种子找到属于自己的阳光。图片来 源：Shutterstock

创造有意义的经验

在一次放学后的课后时间，小名一直盯着同学小希手上的玩具车。当小名试图拿走玩具车而遭到拒绝时，他开始哭泣。这是一个发展迟缓的孩子典型的反应。老师走过去，教小名如何用语言表达自己的需求。在老师的鼓励下，小名终于鼓起勇气向小希询问是否可以玩一会儿玩具车，小希同意了，两个孩子开始一起玩耍。

这个场景生动地展现了幼儿社会情绪发展的过程。幼儿的情绪并非天生稳定，而是在与他人和环境的互动中逐渐形成的。通过积极的情绪体验，孩子们能够建立起对自我和他人的信任感，为未来的人际关系奠定基础。

美国教育家杜威主张，教育不仅仅是简单的知识传递，而是一个动态的、以幼儿为中心的过程。在与他人和环境的互动中，幼儿能够找到自我、发展力量。杜威认为教育的本质是经验的连续性和互动性。

情绪是孩子与世界联系的桥梁。当幼儿感到快乐、愤怒或失落时，这些情绪不仅是他们对外界刺激的反应，更是他们在学习如何表达自我、理解他人。

为每一颗种子找到阳光

杜威认为教育是一种“属于（within）经验”、“由于（by）经验”和“为着（for）经验”的发展。他相信一切教育都源于经验。杜威的经验哲学强调，教育的本质是创造有意义的经验，这些经验不仅包括理智上的学习，还包括情感和社会行为的培养，促进幼儿在社会互动中的成长和发展。

在幼儿的世界里，玩具的分享、游戏中的合作，甚至小小的争执，都是他们学习如何理解他人情绪、管理自己感受的重要机会。当孩子因为玩具产生矛盾时，他们实际上正在学习什么是“妥协”。

杜威在《民主与教育》中强调，教育的目的是“促进个体与群体之间的和谐发展”。发展迟缓的孩子可能在情绪表达或社会互动上步调较慢，但这并不意味着他们无法学习，而是需要更多耐心和个性化的策略。

当孩子哭泣或欢笑时，成人的角色不仅是引导者，还是支持者。蹲下来，与孩子平视，温柔地问：“你现在的感受是什么？”这样的陪伴不仅能帮助孩子了解自己的情绪，还能让他们感受到被接纳和理解。

学校是一个缩小的社会，孩子在这样的环境中学习如何与他人合作与共处。对于发展迟缓的孩子，不仅需要老师的特别关注，也需要让同伴学会接纳与包容。

结语

幼儿的每一次情绪表现、每一次社会互动，都是宝贵的 学习契机。通过真实的生活情境，提供恰当的引导，不仅能帮助孩子建立自信，还能让他们成为懂得尊重他人、关怀社会的个体。

正如杜威所说：“教育即生活，生活即成长。”孩子的每一次互动，都是他们迈向成熟的脚步。教育应该让每个孩子找到自己的成长之路，而非强迫他们遵循同一套规则。

发展迟缓的孩子也许需要更多时间，但他们都拥有独特的潜能。当老师给予适当的引导，当同龄人学会同理心，每个孩子都能在自己的节奏中成长，找到属于自己的阳光。