小学古诗文跨学科学习的实践探究
小学古诗文跨学科学习的实践探究
在小学古诗文教学中，跨学科学习是一种创新的教学方法，它能够增强古诗文学习的情境性和实践性，培养学生的跨学科思维，促进学生全面发展。本文将详细介绍小学古诗文跨学科学习的实践路径、活动策略和评价方法，为一线教师提供具体的教学指导。
河北沧州的孩子们在跟着阿雷吟诵《寻隐者不遇》
小学古诗文跨学科学习的实践探究
古诗文作为中华优秀传统文 化的重要载体，是义务教育语文课 程的重要内容，是培养学生核心素养、发挥育人功能、实现立德树人根本任务中不可或缺的重要一环。 一年多来，我们工作室聚焦小学古诗文跨学科学习的探索与实践，品味到了古诗文教学的美妙。
一 、小学古诗文跨学科学习 的缘由
（一）跨学科学习能够增强古 诗文学习的情境性和实践性
跨学科学习通过整合不同学科的知识和方法 ，为古诗文学习提供了更丰富、更立体的学习情境和实践机会 ，从而增强古诗文学习的情境性和实践性。
情境性增强：通过与历史、艺术、音乐等其他学科的结合，古诗文学习可以被置于更广阔的文化和历史背景中。这种情境化的学 习方式有助于学生更好地理解古诗文的创作背景、文化内涵和社会价值 ，从而更深入地体会古诗文的情感和意境。
实践性提升：跨学科学习为古诗文学习提供了更多的实践机会。例如，学生可以通过绘画、音乐、表演等方式再现古诗文的情 境和意象 ，从而更直观地感受古诗文的魅力。此外，学生还可以通过实地考察、社会调查等方式，了解古诗文所反映的社会生活和文化现象 ，进一步加深对古诗文的理解和认识。
（二）跨学科学习能培养学生 的跨学科思维，促进学生全面发展
在古诗文学习中 ，学生可以通过对比、归纳、推理等多种方式，发现新的观点和见解，从而培养创新思维和批判性思维。
跨学科学习不仅关注学生的知识掌握程度及思维提升，还注重培养学生的综合素养。通过古诗文跨学科学习 ，学生可以提升自己的语言表达能力、审美能力、人际交往能力等，为全面发展打下坚实的基础。
除此之外 ，学生在古诗文跨 学科全方位、立体化的学习过程中 ，可以更好地受到传统文化的浸润，并逐步建立起文化自信，从而落实“以文化人”的育人目的。
二 、小学古诗文跨学科学习 的实践
（一）小学古诗文跨学科学习 的实施路径
经过近两年的研究与探索，我们梳理出实施小学古诗文跨学科学习的实施路径：
- 在文本解读时确定所跨学科科目
古诗文教学中文本解读的重要性在于帮助学生准确理解古诗文的深层含义 ，提升文学鉴赏能力，提高语言表达和理解能力，增强文化素养和历史意识。这里提到的跨学科学习就需要在文本解读中确定跨什么科目。
例如 ，我们要进行边塞类诗词教学时，就可能需要进行历史、地理等学科的跨学科学习；在进行送别类古诗文教学时 ，可能需要借助音乐的跨学科学习；在进行题画诗教学时 ，就会需要美术学科的跨学科学习；等等。
2.在活动设计里明确所跨学科知识
在古诗文文本解读环节中确了跨什么学科，在进行教学活动
设计时 ，就要明确所跨学科的具体知识点。
例如，历史知识点方面：古诗文创作的历史背景、时代特征、社会文化环境等；文化知识点方面：传统思想、风俗习惯、宗教信仰等；艺术知识点方面：古诗文与绘画、书法、音乐等艺术的关联，如诗画一体、诗乐一体等。
- 在活动过程中落实所跨学科内容
如何在古诗文教学活动中落 实所跨学科内容 ，达成促进古诗 文学习的目的呢？可以从以下方 面进行设计：
（1 ）通过跨学科学习示范来 展示古诗文与其他学科的关联，进而促进对古诗文的理解。比如，在导入环节，教师通过历史背景 故事导入古诗文学习，既增加了学生对古诗文背景的了解 ，也激发了其学习古诗文的兴趣；在理解词义、诗意等环节，可以通过与此相关的自然科学知识的链接，让一些难理解的词义、诗意更加形象化、浅显化。
（2 ）对于与自然科学相关的古诗文，可以设计简单的实验或观察活动。比如，学习描写植物的古诗时 ，可以带学生到校园或附近公园观察相应的植物。
（3 ）组建跨学科学习小组合作项目。例如，以某个或某类古诗文作品为中心，从历史、宗教、艺术等角度进行深入分析、探究。甚至可以给学生更大的创造空间，诸如设计布置历史场景、根据古诗文内容排演历史剧目等。
（4）布置跨学科实践作业，让学生在完成作业的过程中将古诗 文与其他学科知识相结合。例如，让学生创作以古诗文为主题的绘 画、音乐作品，撰写将古诗文与历史事件相结合的短篇故事 ，举办古诗文朗诵吟诵会，等等。
- 在评价反思中关注跨学科学习效果
在学生完成古诗文学习后，及时给予其反馈和指导 ，帮助他们了解自己在跨学科学习中的表现和进步。同时，也可以针对学生在跨学科学习中存在的问题和困 难，提供具体的建议和指导。
（二）小学古诗文跨学科学习 的活动策略
1.主题式跨学科学习策略
选择具有跨学科性质的主题，将古诗文学习与这些主题相结合。例如，选择“春天的植物”作为主题，学习描写春天生机勃勃的花草树木的古诗词，并结合自然科学知识，了解草长莺飞、花开花落的景物变化特点、成因等，并能揭示诗人通过这些花草树木的描写所要表达的更深层次内涵。
比如，白居易的《赋得古原草 送别》中“野火烧不尽，春风吹又 生”一句，学生能从生物学的角度 说明白吗？若能说明白 ，那对于作者要表达的意思也就理解得八 九不离十 ；若说不明白 ，则需要 借助小草的生物特点带着学生进 行跨学科知识的学习。野草的顽 强生命力和坚韧不拔的精神，其背后的原因涉及到生物学和生态学的原理。
生物学特性：
种子传播与储存：许多野草种子具有坚韧的外壳 ，可以在火中存活。当火势过后，这些种子往往会被热量激活，开始萌发。
根系强大：许多野草具有强大的根系，能够深入地下，吸收水分和养分。这种根系在火灾后可以帮助植物迅速恢复。
快速生长与繁殖：野草通常 具有快速生长和繁殖的能力，一旦条件适宜，它们能够在短时间内覆盖大片区域。
生态学适应性：
生态适应性：野草是生态系统中适应性非常强的一类植物，它们能够在各种环境条件下生存，包括干旱、盐碱、土壤贫瘠等。火灾后的环境往往为它们提供了生存的机会。
竞争策略：在某些生态系统中，野草作为一种先锋物种，能够在火灾等干扰后迅速占据生态位，为其他植物的生长提供条件。它们通过快速生长和繁殖 ，有效地利用资源 ，从而在与其他植物的竞争中占据优势。
“野火烧不尽 ，春风吹又生”这句诗所描绘的野草的顽强生命力 ，既源于它们自身的生物学特性，也与其在生态系统中的生态适应性和竞争策略密切相关。通过这样的跨学科深入学习 ，学生会真正明白其中的众多奥秘。
2.情境化跨学科学习策略
通过创设与古诗文相关的情境，让学生在情境中学习古诗文。可以利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，营造生动的情境，让 学生身临其境地感受古诗文的意境和情感。同时，也可以结合其他学科的知识，如历史、地理等，为学生提供更丰富的背景信息，帮 助他们更好地理解古诗文。
例如 ，在学习李白和岑参的相关诗歌时，可以把电影《长安三万里》 中的相关视频片段播放给学生看 ，以此拉近学生与遥远的唐代长安之距离。在学习郑燮的《竹石》时，可以将他创作《风竹图》的故事讲给学生们听，让他们清楚郑板桥在《风竹图》上所题的一首诗：“衙斋卧听萧萧竹 ，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。”这首题画诗，把风中之竹，民间之苦、正直小县吏的形象及同情劳动人民的浓厚情感准确表达出来了。在这样的历史故事情境中，再去展开《竹石》的教学 ，郑燮想要表达的精神会让学生理解得更加深刻、透彻了。
再比如，《小学教学设计》今 年第 5期刊登了工作室核心成员邓歌尔老师上的二下第六单元的《绝句》一课。这篇教学设计很好地进行了情境创设，并结合了历史、地理、数学、美术等诸多学科进行有效的跨学科学习 ，孩子们学得既兴趣盎然，又扎实有效。
3实践性跨学科学习策略
组织丰富的实践活动 ，让学生在实践中体验和学习古诗文。可以开展吟诵比赛、戏剧表演、绘画创作等活动，让学生亲身参与，感受古诗文的韵律美、意境美和艺术美。同时，也可以结合其他学科如科学、音乐等方面的知识，让学生在实践中综合运用知识，提高跨学科学习的能力。
例如 ，我们会在五一劳动节前 ，组织学生进行关于劳动的古诗词吟诵比赛 ，让学生在吟诵比 赛中感受古诗文音韵美、节奏美的同时，领略劳动的美好；在六一节前，鼓励学生进行古诗文的戏剧 创作与表演，让学生感受古时候的 小孩子是如何亲近自然、快乐成长 的；还会在传统节日进行古诗文学习，如春节书写古诗、撰写对联，中秋节吟诵、诵读思乡诗词等。
4.项目式跨学科学习策略
设计跨学科的项目式学习任务，让学生在完成项目的过程中学习古诗文。可以组织学生进行古诗文研究、文学创作、艺术作品制作等项目 ，让他们在项目中学习和运用跨学科的知识和技能。这样的学习方式可以培养学生的自主学习能力和创新精神，促进他们全面发展。
近几年来，我们工作室在首都师范大学国学教育学院及中国语文报刊协会吟诵教学法委员会的引领下 ，一直在进行古诗文吟诵及吟诵教学的实践。2022年9 月，笔者成立了“亦吟诵项目化学习 ”学生社团，带着50余名学生进行古诗文吟诵、古诗文鉴赏、古诗文展演乃至简单创作。孩子们在古诗文吟诵、鉴、表演及创作过程中，收获颇丰，先后多人获得全国“诗画里的中国”诵读与绘画比赛的一、二等奖，《童蒙吟诵》获 北京市第五届中华经典诵读大赛优秀奖，《声律启蒙》受到来京参 观的香港妇女协会代表们的高度 赞誉……
这样的项目式跨学科学习让 学生对于古诗文的学习更加立体、深入，让他们充分感受到古诗 文的结构美、音韵美、意蕴美，激发了他们热爱古诗文学习，进而 逐步建立起文化自信。
（三）小学古诗文跨学科学习 的评价
2022年版课标在“跨学科学习”任务群的教学提示中指出，评价要以学生在各类探究活动中的 表现，以及活动中完成的各种学习成果为依据。评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问 题的态度和能力。评价以鼓励为主 ，既充分肯定学生的发现和创 造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。
我们进行跨学科学习的时候 ，一定要及时对古诗文跨学科学习的活动效果进行全方位、多角度的有效评价。本人觉得至少 应该从以下五个维度进行考量：
1.学生的知识掌握情况
学生的知识掌握情况，尤其是到了高年级，需从三个方面评估：
（1）跨学科融合：学生是否能够将古诗文的内容与其他学科知识（如历史、艺术、科学等）有效结合起来 ，逐步形成完整的知识体系。
（2）深度理解：学生是否真正理解了古诗文的内涵、意象和作者的意图 ，能否感知古诗文特有的音韵美、结构美、意蕴美。
（3）广度覆盖：学生是否掌握了不同时期、不同风格的古诗文，并且能够识别其差异和特点。
2.学生的跨学科应用能力
学生的跨学科应用能力，应从以下三个方面权衡：
（1）问题解决：学生在面对与古诗文相关的跨学科问题时，是否能够有效运用所学知识进行解答。
（2）创新表现：学生是否能够 在古诗文学习中提出创新性的观点或解决问题的方法。
（3）实践能力：学生是否能够将所学知识应用于实际生活中，如创作与古诗文相关的艺术作品或科学小实验等。
3.学生的学习态度和情感
学生的学习态度和情感要从以下三个方面进行考量：
（1）参与程度：学生在活动中的参与度如何 ，是否积极主动参与讨论、分享和合作。
（2）兴趣激发：古诗文跨学科 学习是否激发了学生的学习兴趣 ，使他们更加热爱古诗文和其他学科的学习。
（3）学习态度：学生是否持有 认真的学习态度 ，对古诗文和其他学科持有好奇心和探索精神。
4.教学效果的反馈
教学效果的反馈是古诗文跨 学科学习效果的最重要参考指标，具体包括：
（1）教学目标达成度：活动是 否达到了预期的教学目标 ，包括学生的知识掌握、能力提升和情 感态度的培养。
（2）学生反馈：收集学生对活动的评价和建议，了解他们对古诗文跨学科学习的感受和体验。
（3）家长反馈：与家长沟通，了解他们对孩子参与古诗文跨学 科学习活动的看法和建议。
5.教师自我反思与成长
教师是古诗文跨学科学习的设计者和引领者，只有不停反思，才能不断设计出更加完善的跨学 科学习活动。教师要在哪些方面 进行反思呢？
（1）教学方法与策略：教师是 否采用了有效的教学方法和策 略，促进学生的跨学科学习。
（2）课堂管理：教师在课堂上 的管理能力如何 ，是否能够维持 良好的教学秩序和氛围。
（3）专业成长：教师在组织古 诗文跨学科学习活动中是否有所 收获和成长 ，如何进一步提升自 己的跨学科教学能力。
在具体实施评价过程中，我 们要采用多种评价方式 ，如作品 展示、口头报告、小组讨论等，教师要制定针对学习环节和内容的 评价量表 ，也可以邀请相关学科 教师、家长、社会人士参与评价， 以此全面了解学生的学习情况和 成果。要鼓励学生进行自我评价 和反思 ，让他们认识到自己的优 点和不足 ，以便更好地调整学习 策略和方法。当然教师也要根据 学习效果灵活调整古诗文跨学科 学习的内容和策略 ，真正让古诗 文跨学科学习落到实处。
（作者单位：人大附中亦庄新 城学校）
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