体育课跨学科融合的四个维度与案例展示

体育课跨学科融合的四个维度与案例展示

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版）》提出，体育与健康课程应融合多门课程，充分发挥育人功能，促进学生全面发展。众多专家和学者也给出了许多学习建议和方法，本文将从四个方面探讨体育课跨学科融合的具体实践。

一、明确概念，把握方向

首先，我们要明确概念，“跨学科融合”不是简单的“跨学科教育”。“跨学科融合”教学绝非与其他学科进行拼凑与嫁接，而是综合研究体育与健康学科与其他学科的知识交叉点，建立“跨”与“融”的桥梁，通过融合其他学科的知识特点和优势，解决自身较为薄弱的一些疑难问题，并在此基础上完善和更新自身的知识体系。实现跨得准确、整得自然、融得有效，进而达到“育体、育心、育智”的综合育人效果。

二、四个维度的跨学科融合

1.学科思维的教学方法融合

作为教学方法的“跨学科融合” 是指基于现有既定的学科课程体系，某一科目的授课教师在单一学科教学实践活动过程中，通过使用其他学科的知识、思维方式等完成本学科教学 目标的教学方法。在具体教学操作过程中要找到本质的内在联系、内在迁移、内在作用，要透过表象看本质，而非只是关注知识层面的“跨学科”，要注重解决实质问题的“跨学科”，使体育与健康学科和其他学科之间建立有意义的“交融点”。

例如与数学的融合：在水平一《前滚翻》课中，通过观察的形式，运用数学知识中不同形状物体的滚动特性，让学生体会“只有团身紧，才能滚动圆滑，滚得流畅”；在队列报数练习中，通过运用乘法运算，快速计算队列的总人数。在立定跳远教学时让学生进行跳的距离 求和运算，快速计算小组的跳跃总和。以上在培养学生体育技能的同时，发展学生数学思维能力，变革学生的学习方式，转变学生的评价方法，为学生思维能力提升找到可行的融合培育路径。

2.整合不同学科的教学内容融合

“跨学科融合”的核心特征表现为在跨越单一学科的基础上，围绕一个内容展开设计与实施。这就意味着 它不是在知识内容上追求跨学科，而是根据教学内容整合不同学科领域进行的教学。

例如与劳动教育的融合：回归于生活情境进行教学，如，常见的挑重物动作，可以将挑的工具以及挑的物体用体育器材替代，运用在体育课堂中，发展学生平衡能力；再如，农民对稻谷、豆子脱壳的鞭打动作，教师在体育课堂中可以引导学生模仿其动作进行练习，发展学生上肢力量为投掷动作服务。

3. 聚焦不同课程的核心素养融合

通过跨学科的形式，聚焦不同课程核心素养的融合，有助于学生素养能力的综合运用，培养具有综合能力的人。改变以往的“教师教教材、教内容、教动作”的方式，让学生通过探究、合作的方式进行学习，对促成综合素养的培育更有效。

例如与科学素养的融合：在耐久跑教学中，需要结合地图，按顺序找到各个省份的点位完成练习。这不仅能够培养学生运动能力中的耐力素质，还使学生掌握科学中的地理知识，这样促使学生以最快的速度完成任务，实现知识与技能的超链接。

4.主动探索的学习方式融合

深度学习、项目学习、合作学习、自主学习、探究学习等都能引导学生利用综合知识解决生活中的或者其他的一些实际问题。改变学习方式，才能使融合突破更高效。就拿项目式学习来说，它是一种以学科目标为导向，让学生主动探索问题和迎接挑战，并在这个过程中培养学生发现问题、解决问题能力的学习方式。以项目式为载体的“跨学科融合”教学能较好地把以“教”为主转移到以“学”为主，除了让学生掌握体育知识和技能，还能培养学生的创新思维、沟通交流能力和自我管理水平。

例如在《营养处方不能少》一课中，教师提前布置自主探究任务，让学生自己查阅人体所需营养素的资料，了解不同营养素的特点，并利用自然、科学、信息技术等其他学科的知识探索营养素的食物来源。这些项目任务的设计均涵盖了多学科的交叉知识点，对学生了解营养知识、培养自主探索、综合思维能力有着积极作用。

除此之外，在跨学科融合中我们还要了解学生学情，要与时俱进、实时更新学科融合教学，真正做到“有知识生成，有能力成长，有乐趣生发，有品德生辉”在体育课堂中发生。