交流互动是高质量教学的核心环节
交流互动是高质量教学的核心环节
在人工智能快速发展的今天，教育方式正在发生深刻变革。成都锦城学院创校校长邹广严教授提出，交流互动是高质量教学的核心环节。本文从教育的本质出发，深入探讨了交流互动在现代教学中的核心地位，分析了当前教学中存在的问题，并提出了具体的改进措施和互动方法。
无论是研究型大学、应用型大学，还是技能型大学，其核心任务都是培养人才。培养人才有诸多环节（主要包括教育教学、实验实践、熏陶训育等“三大环节”），但育人的主战场仍是课堂，因此，教师要上好每一堂课。
传统课堂的主要特征是灌输，即单向输出，教师讲学生听，总体是通过“讲授－记忆－考试”的线性流程完成知识的传播，这种教学模式容易导致课堂教学陷入“教师照本宣科、学生被动接受”的固化状态。而现代课堂的重要特征是互动，是双向交流，主要包括师生互动、生生互动、人机互动等“三个互动”，就是通过语言沟通、情感表达、行为反应和文字传递等方式，促进知识的理解和运用，达到培养学生探究性学习能力的目的。可以说，交流互动是现代教学的核心环节。
交流互动的重要意义及作用
我们认为，教育本身就是一种交流活动。没有互动就没有教育，没有互动就没有高质量教学，它在教育教学中扮演着不可或缺的关键角色。
交流互动的重要意义
一方面，交流互动是教育得以发生的源泉。教育最初的形式就是口口相传，通过交流，面对面地教授知识。中国的孔子和西方的苏格拉底都是最早以对话的方式开展教学的。比如，《论语》作为语录体典籍，就是以师生互动、生生互动模式贯穿始终，通过“叩其两端”的对话艺术，开创启发式、互动式教学的先河。《礼记》中讲“独学而无友，则孤陋而寡闻”，也是强调学习时与朋友一起讨论的重要性。现代教育学家杨福家指出：“创新需要争鸣，需要争论，无论是学生之间还是师生之间……科学是争论产生的，没有争论就没有科学”。批判教育学代表学者保罗·弗莱雷也说“教育具有对话性，教育是一种对话的科学”。著名物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生在为《复旦教育论坛》创刊题词时说：“求学问，须学问，只学答，非学问。”所以，“学问学问，有问才是学”，学问之道在于问，教师可以问，学生可以问，问是思考的过程，问即是互动，即是思想的碰撞与交流。
另一方面，交流互动是培养学生高阶思维的核心环节。在当今教育领域，开展高阶教学、培养学生高阶思维已逐步成为共识，但实现这一目标的核心环节是什么？就是互动。互动是培养学生加快对知识的理解、应用和重构的必由之路。可以说，只有通过多元的互动，才能实现思维的碰撞，激发学生的主动思考与深度参与，从而实现从知识灌输到高阶思维及能力培养的转变，亦有利于学生批判性思维、创新思维的形成，以适应新时代人才的需求。
交流互动的主要作用
作为现代教学的核心要素，交流互动对于学生学习存在五个方面的好处：
第一，交流互动有助于激发学生的学习兴趣，从而提高学生的参与感，进而提升课堂教学的效果；
第二，按照加德纳知识重构的理论，学生学习的过程就是知识重构的过程。参与互动和讨论，学生要表达、反思自己的观点，必然促进学生对新旧知识的重构。或者说，互动与交流有利于学生通过调整和重组已有知识结构，以更好地理解和吸收新的知识；
第三，互动交流的深入，促使学生对问题（案例、项目、情景等）进行多角度分析、评估，进一步总结、归纳、反思，有助于培养学生的批判性思维和解决高难度问题的能力；
第四，通过讨论互动，学生以多种方式处理信息，包括听、说、思考，这种多感官参与有助于加强记忆；
第五，通过互动交流、讨论，要求学生清晰表达观点并倾听他人，这有利于培养学生的沟通表达能力，把认知与非认知能力的培育结合起来。
因此，没有对话和交流，无法实现高阶教学，更难以实现学生高阶思维、高阶能力的培养。还可以说，没有对话和交流，就没有教育的起源，也没有教育的未来。
现代教学存在的普遍问题
在现代大学课堂教学中，尤其是高阶教学中，最薄弱的环节是互动，教师最缺乏的技能是引导、激发和组织交流互动。
这主要是因为，传授（灌输）式教学由来已久，且习惯势力强大，对教育产生了根深蒂固的影响，以至于现在有不少教师仍然热衷于这种单一模式教学。
同时，部分教师在实际教学中还存在惧怕甚至抵触交流互动的现象，大致有以下几种原因：1．沿袭。有些教师上学时，他的老师就是这么教的，他继承下来了，形成了惯性依赖。2．偷懒。照本宣科的方式简单，不用动脑筋，甚至不用备课，更不需要设计，照着课本念，最多弄个PPT。3．能力不足。教师本身知识浅薄，交流互动能力弱，难以应对动态化、生成性的现代课堂，影响了自己的权威，所以既不能也不愿互动。
因此，教会和督促教师组织课堂互动是提高教学质量的重中之重，刻不容缓。
如何提高教师交流互动的能力
我们要提高教师交流互动的水平，必须重点做好以下几点：
全面提升教师对互动教学的认识深度
首要任务是全面提升全体教师（是全体！不是一部分）对互动教学的认识深度。必须让每位教师深刻理解：没有实质性的交流互动，就谈不上真正的现代教学。特别是当下的人工智能时代，AI大模型正深刻改变教育生态，当教师不再是学生获取知识的唯一来源，单纯传授知识和照本宣科的教师，必然面临淘汰。现代课堂，特别是高阶教学课堂的重要标志，就是能够形成有质疑、有交锋、有依据，多方案，即“三有一多”的互动氛围。虽然互动教学已不是什么新生事物，但是当前部分教师仍然存在不互动、怕互动或者简单互动、形式互动的现象。这些都必须努力克服，让互动成为教师上课的必选动作。
着力营造适宜的互动教学环境
教师应当致力于打造包容、自由、活跃的课堂氛围，构建批判性的学习环境。不怕学生说错话，就怕学生不说话。所以，老师要引导学生正确处理多重关系：师生关系、同伴关系、对错关系以及竞争与合作关系，使学生敢于深度思考、畅所欲言，不必担心因表达不当而受到指责。我们强调，不经学生思考和咀嚼就把答案告诉学生的老师，不是好老师；同样的，本该肯定或否定学生意见却含糊其词的老师，也不是好老师。因此，对于那些“三有一多”的学生，要通过认可、鼓励、表扬和奖励等方式提升其信心；对于发言离题或不准确的学生，则要给予恰当引导和启发，保护其参与课堂的积极性。
重视互动教学的三个关键环节
第一个环节是课堂引入。一堂课怎么开始？经常是问题的引入。被誉为美国最好的老师之一的肯·贝恩在《如何成为卓越的大学教师》中说：“最成功的问题常具有很强的煽动性，即被局外人戏称为‘引你上钩’的问题，这类问题可以引起学生的思考和争论。”除问题导入外，还可以采用案例引入、观点导入或情景创设等方式。例如，耶鲁大学的一堂法学公开课上，教授通过驱逐一名学生来创造不公平的场景，成功引发学生对“法律的意义是什么？”的深入探讨，让学生领会“法律的公平需要每个人共同维护”。所以，老师可以根据课程内容选择不同的引入方式，让课堂“活起来”“热起来”。
第二个环节是课中点拨或点评。孔子说“不愤不启，不悱不发”，意思就是老师要在关键时刻点拨、启发学生。现在很多老师搞“翻转课堂”，每个小组上去都讲一遍，但老师不点评也不总结。这样的课堂，质量如何能高？就像学习书法，既需要临帖练习，也离不开名师指点，如果只临帖而没有老师的指导、点拨，字写得不会太好。所以，在任何形式的互动课堂中，包括学生发言、汇报、讨论、辩论……教师都必须把握大方向，适时给予引导、提示和点拨，包括必要的纠错，这叫作“有序”。
要想把课上得好，还有最后一条，就是收尾。最佳的收尾方式是能够留下悬念，能够让学生回味无穷、意犹未尽。换言之，为课堂画一个“省略号”，而非“句号”，给学生留下思考的余地，使学生在课后有动力或到图书馆查阅资料，或通过查阅AI大模型，进一步的探索研究，实现课堂学习的延伸和深化。
交流互动的十种方法
下面，从教师主导的角度，推荐十种“交流互动法”：
泛问法
教师面向全体学生就提出的问题、观点、任务等征求意见。例如，问同学们如何看？大家有何意见？有问题没有？等等。
定向提问法
就已提出的问题或观点指明XX同学回答或请XX同学说说看法。
研讨式互动法
教师提出一个主题，组织全班围绕此题进行自由讨论，各抒己见；然后，教师再归纳总结，并将理论、观点、知识贯穿其中。这就是课堂关键的20分钟。
案例研究式互动法
由教师提出或讲解一个案例。请同学讨论该案例中每个环节的处理是否妥当？是否有更好的解决方案？可否有更好的处理结果？等等。
项目实践式互动法
教师要安排一个项目，发动学生头脑风暴，让学生提出各种解决方案，通过项目实践掌握知识和技能。这个项目可以是现实中的真实项目，也可以是教师虚拟项目，还可以是国赛、省赛中的竞赛项目。
合作学习互动法
教师根据某一章节的学习内容，把学生分成几个小组，然后进行交流和互动；也可以提出一个选题，供各小组研究、交流、提问、争论，并在教师点拨下提高认知，得出结论。
辩论式互动法
教师就一个教学主题，设立正反两个方向，从而进行辩论。有时教师也可充当一方，让学生成为另一方，尽可能地提高学生的参与度和参与率。进行辩论的过程，就是学生查找证据、学会推理的过程，也是学生学习和运用知识的过程。
角色扮演式互动
在生生互动的活动中，也可采用让学生扮演不同角色的方式来开展互动。例如，我校土木与建筑方向课程中，围绕一份标书让学生（小组）分别扮演开发商、承包方、施工方、监理方及业主代表方等，从不同的角度对该标书进行研究与评价，从而达到各方利益的平衡及标书的完善，使学生学会制作标书的本领，掌握行规和专业知识。
反馈式互动
我们在“四全三高”（四全：全身心投入、全天候服务、全过程优秀、全方位做好；三高：学生满意度高、教学反馈率高、显性成果贡献高）的考核标准中强调了反馈率，就是认为反馈是师生互动的一种重要方式。教师在课堂上的即时反馈、对作业的批改和考试的总结分析等等，都是互动交流的一部分。
导师座谈法
根据学情分析和需要，导师定期邀请某些学生，就某类问题进行座谈或交流。这种形式，参与学生可多可少，时间可长可短，可在教室、教师办公室、学生宿舍等不同地点。既可解惑答疑，也可畅谈人生，是教书育人的好形式。
文献介绍与实践使用的互动方法还有很多，以上十种方法是比较常用，且值得推荐的。当然，这十种方法的深度和效果也不尽相同，教师可以根据教学实际情况灵活运用，即可以“一课一法”，也可以“一课多法”混合使用，等等。我们还鼓励教师在教学实践中创造一些新的方法和经验，形成“特色”，供大家共同学习、运用。
另外，需要说明的是，我们强调互动，并不一味反对讲授。相反，我们认为适量的、适度的、适时的讲授是教学过程中必需的。我们在本文开头时提出的“三个环节”，也是离不开讲授的。实际上，清晰而富有深度的讲授同样能够有效激发学生的思维，但是要坚决杜绝“满堂灌”。因此，关于“讲授的时间占比”，教师应当“因课制宜”，根据课程的性质、内容、形式，灵活把握，关键在于，不能照本宣科，一讲到底；关于“讲授的方法和原则”，教师应当做到有针对性的讲授、有选择的讲授、以学生为中心的讲授，等等。总之，一个只有教师“激昂”、学生“沉默”的课堂是不允许的，一个师生都“毫无激 情、毫无互动”的课堂更是不允许的。
将互动交流落实到锦城的每节课堂
要实现每堂课都有实质性的互动交流，需要学校、教师和学生三个层面协同发力，形成合力。
教师层面
教师要全身心投入，不断丰富学识，提升专业素养，努力做到学科和多学科教育。要明白，只有博学多闻，才能在课堂上游刃有余、应对自如。此外，教师还需精心做好“两课设计”（即课程设计与课堂设计），要有计划地做出引导学生思考、启迪学生智慧的路径规划。在课堂上，熟练运用各种互动方法，有效组织教学活动，确保课堂氛围活跃且富有成效。每堂课后，教师都应坚持深入地反思与总结，并认真听取督导、同行、学生等各方面的意见，不断提升自身的教学水平和教学效果。
学生层面
一方面，学生要有良好的学习习惯，做到课前主动预习，养成思考和提出问题的习惯。同时，大力提升交流互动这项非认知能力，积极表达个人观点、参与课堂，与老师形成紧密配合。此外，学生更要有创新思维。我们提出的“三有一多”的课堂，其中“一多”（多方案）即是创造力的重要体现，每位学生都应在“有质疑、有交锋、有依据”的课堂互动基础上，努力实现“多方案”创新思路、设计路径、解决问题。只有这样，才能达到深度学习的目的。
学校层面
首先，学校要研究在数字化转型的新形势下，原有的教学秩序、教学模式、教学关系等各方面作用的变化，并做出相应的调整（例如，单纯传递知识的作用要减弱，互动交流的作用要加强等），以保证高质量教育教学的进行。同时，学校要做好对教师和学生的培训和思想工作，使广大师生认识课堂互动的意义，掌握交流互动的方法。此外，学校还要改善对课堂教学的评价，坚决淘汰照本宣科的课堂。要把交流互动作为锦城课堂教学，特别是高阶教学、优质教学，最重要的考核标准之一，并加大其在总体评价中所占的比重。教务和督导部门还可细化二级指标，如互动面、互动频率、互动深度、互动效果，等等。要明确指出，不会、不能有效组织学生互动的教师是不称职的教师，不参与、不配合教师互动的学生是不合格的学生。
总之，我们要下大决心，把互动交流这个必选动作落实到锦城的每节课堂。打造“堂堂金课”，让学生有收获，才能实现学生满意、家长满意、社会满意的育人目标，才能担负起“为党育人、为国育才”的崇高使命！
本文原文来自成都锦城学院