从“自省单”到数字化评价：东阳外小探索学生自主发展路径

从“自省单”到数字化评价：东阳外小探索学生自主发展路径

自主发展是学生终身学习能力和创新精神培养的关键。如何在学校教育中激发学生的自主发展，是当前教育改革的重要课题。本文将结合认知需求理论，探讨学校在课堂提升、日常生活浸润和数字化评价等方面的具体实践。

认知需求是个体对信息进行加工处理的心理倾向，表现为对知识的好奇心和探索欲。在马斯洛的需求层次理论中，认知需求位于较高层级，介于归属感与尊重需求之上，自我实现需求之下。激发学生的认知需求，能够有效推动其自主发展。

自主发展意味着学生能够心怀理想、主动参与、自尊自信、保持努力。具备自主发展能力的学生，如同优秀的探险家，能够设定学习目标、制定学习计划、主动解决问题，并在知识的海洋中勇往直前。

课堂是学校教育教学工作的主阵地，是学生获取知识、提升认知、发展能力的重要场域。在课堂中培养学生自主学习的能力，不仅能够体现课堂的系统性，而且能够依靠学科形成多层次结构，彰显学科思维与价值。

以浙江省东阳市外国语小学为例，该校在数学课堂中设计了“自省单”，通过收获、疑问、启示、联想四个维度引导学生反思体悟。以“长方形的面积计算”为例，“自省单”设计了“我明白了什么”“我还有什么问题”“我有什么启示”“我还想到了什么”等问题，促进学生在关注长方形面积计算公式及应用的同时，更加注重对潜藏的基本原理及方法的学习，强化学生对知识原理的提炼能力，深化和扩展学生的学习空间，实现自省自悟的目标。

学生大部分时间是在学校中度过的，通过融于日常生活的各种情境、以深度体验的方式最能激发学生学习和自主管理的主动性与自觉性。

东阳市外国语小学构建了“一日八课”和“十会行动”体系。其中“一日八课”以15分钟为基本单位，全体学生通过“晨起早跑、活力晨诵、午听新闻、自主整理、舒畅运动、沉浸阅读、魔力耳朵、回味冥想”这8个方面课程的参与，为学生成长“充电”。“十会行动”主要面向低年级学生开展“会穿衣、会走路、会问好、会分享、会吃饭、会扫地、会求助、会夸赞、会整理、会坚持”的10件小事。学校建立了分项等级评价标准，指导不同年段的学生落实相应的习惯要求。同时由学科教师和班主任教师双向落实、少先队督查跟进、每周持续反馈的实施机制，通过任务驱动的方式促进学生深度体验，逐渐减少外界的监督，推动学生由内心的想法转变为自觉的行为。

数字化评价是辅助学校管理的有效工具，具有无感采集、综合评价、实时反馈等特点。通过数字化评价，可以全面、客观地记录和反映学生自我管理、决策制定等方面的表现，让学生看到自己的成长与不足，从而激发学生的内驱力。

东阳市外国语小学开发了梦想舞台、自助运动场、岘峰书苑等五大学习场域，常态化开展由学生自行组织的各项活动。以岘峰书苑的数字管理系统为例，该系统会对学生日常借阅图书的情况进行记录，并整合每个学生所读书目、数量、频次，形成清晰的阅读轨迹，实时生成学生的阅读现状分析图和个性化阅读“处方”。阅读“处方”一人一方，既能激发学生的阅读兴趣，又指导学生学习阅读及书籍筛选的方法，有效拓宽了学生的阅读面。

通过这些措施，学校不仅激发了学生的自主发展能力，还培养了他们的终身学习能力和创新精神。例如，在高职院校的《网店运营推广》课程中，通过“5E”教学模式，学生不仅掌握了专业知识，还提升了自主学习、实践操作和成果产出能力。据统计，学生参加各类技能大赛，获得电子商务类大赛20余项。2022至2023年，组织电子商务专业学生参加网店、微店、抖店开设与直播，注册店铺189个，2023年营业额超过15万。2023年组织170名学生参与网店运营、电商直播、数据分析1+X证书考试，通过率100%。

然而，激发学生的自主发展并非一朝一夕之功，需要学校和家庭的共同努力。只有家校密切合作，才能让自主的种子在学生内心深处扎根。这需要加强系统设计、循序渐进，以“咬定青山不放松”的精神，才能让每个学生都像优秀的探险家一样，无论面对何种困难都能勇往直前，实现自我价值，为社会发展贡献智慧与力量。