大学英语教学改革：如何平衡ESP与EGP？

大学英语教学改革：如何平衡ESP与EGP？

2024年，教育部对大学英语课程提出了新的要求，强调要培养学生的综合语言应用能力，满足不同专业领域的需求。这一政策导向引发了高校英语教学改革的新浪潮，其中最核心的议题之一就是如何平衡ESP（专门用途英语）和EGP（基础英语）的教学。

ESP和EGP是大学英语教学中的两个重要概念。EGP，即English for General Purposes，主要关注英语的基础语言能力培养，包括听、说、读、写等基本技能。而ESP，即English for Specific Purposes，则更侧重于英语在特定专业领域的应用，如商务英语、科技英语、医学英语等。

目前，我国大学英语教学普遍面临着ESP与EGP失衡的问题。一方面，传统的EGP教学占据了主导地位，学生的基础语言能力得到了一定的培养；但另一方面，随着社会对复合型人才需求的增加，单纯的EGP教学已无法满足学生的职业发展需求。

一项针对全国50所高校的调查显示，超过70%的非英语专业学生认为，大学英语课程应更多地融入专业英语内容。然而，目前只有不到30%的高校能够提供系统的ESP课程，且课程质量参差不齐。

面对这一挑战，各高校纷纷探索改革之路。以下是一些行之有效的策略：

课程体系改革：必修+选修模式

不少高校采用了“必修+选修”的课程设置模式。必修课程专注于基础语言能力的培养，确保所有学生都能掌握必要的英语技能；而选修课程则提供多样化的ESP选项，如商务英语、科技英语等，供学生根据专业需求和兴趣选择。

以清华大学为例，该校的大学英语课程分为三个阶段：第一阶段为EGP基础课程，第二阶段为EGP提高课程，第三阶段则开设了多达20门ESP选修课，涵盖商务、法律、科技等多个领域。这种分阶段、多层次的课程体系，有效平衡了基础与专业的教学需求。

师资培训：提升ESP教学能力

实现ESP与EGP平衡的关键在于教师。目前，许多英语教师缺乏专业领域的知识储备，难以胜任ESP教学。因此，加强师资培训，提升教师的ESP教学能力，成为当务之急。

一些高校通过与行业专家合作、组织教师参加专业培训等方式，提升教师的专业素养。例如，上海交通大学定期邀请各领域的专家为英语教师开设讲座，帮助他们了解最新的行业动态和专业术语。

评估机制：多元化评价体系

传统的大学英语评估过于侧重基础语言能力的考核，忽视了ESP的应用能力。因此，建立多元化的评价体系，将基础语言能力和专业应用能力纳入统一的评估框架，是实现ESP与EGP平衡的重要环节。

例如，北京航空航天大学在评估体系中加入了项目报告、案例分析等环节，不仅考察学生的语言能力，还评估其在专业领域内的应用水平。这种综合性的评价方式，更全面地反映了学生的真实能力。

在当前全球化背景下，仅仅掌握基础英语已无法满足社会需求。通过平衡ESP与EGP的教学，培养兼具扎实语言基础和专业应用能力的复合型人才，已成为大学英语教学改革的必然趋势。

这一改革不仅关系到学生的学习效果，更直接影响其未来的职业竞争力。正如教育部高等教育司司长吴岩所言：“大学英语教学改革的目标，就是要培养能够用英语讲好中国故事、传播中国声音的国际化人才。”

未来，随着人工智能等新技术的快速发展，大学英语教学将面临更多挑战。但只要我们坚持平衡ESP与EGP的教学理念，不断创新教学方法，就一定能培养出更多符合时代需求的高素质人才。