设计分层作业融入英语课程

设计分层作业融入英语课程

在英语教学中，如何满足不同层次学生的学习需求？分层作业（tiered assignments）提供了一个有效的解决方案。本文将详细介绍分层作业的概念、种类及其设计原则，并通过具体案例展示其在实际教学中的应用。

老师通常习惯以习作、作业本或学习单，当作练习或评量，有些习作或学习单的內容是简单的临摹抄写单字或句型，对于較早接触英文的学生而言，這樣的临摹抄写可能过于简单，他们很快就能完成，也沒有挑戰性。然而对某些学生而言，他们只是刚接触英文，这些临摹抄写单字或句型，是基本功夫的培养，透过抄写也同时在培养单字和句型的辨识。面对班上不同英文程度的学生，英文老师如果能够设计分层作业（tiered assignments），进行课堂的差异化教学，就可以解决学生的不同需求。

分层作业指的是「某一单元里面给予学生选择不同深度和复杂度的任务，通常分成三个层级」（Blaz，2006，頁 44）。Blaz (2002) 把分层作业分成四种，包括资源、结果、过程和作品。Heacox (2002) 认为分层作业可以分成六种，包括挑战程度、复杂度、资源、结果、过程和作品。表一是分层作业种类与其定义。

Heacox (2002) 认为老师给学生分层作业之前，要向学生清楚说明一个事实，即为「每个人学习的方式都不同，因此每个人的作业或学习单不一定要一样」（頁 125）。因此 Tomlinson (1999) 认为教师给予学生分层作业很重要，因为教师知道学生有不同的学习方式，但必须达到特定教学目标（頁 83）。除此之外，Heacox (2002) 建议老师给学生分层作业的时机点是「一開始上课的暖身活动」或「需要让学生安静的时候」（頁 125）。

设计分层作业的时候有八项重点规準 (Blaz，2006；Tomlinson，1999)：

第一、选定某一单元必须达成的重要概念或学习技能。

第二、评量学生的兴趣、准备度、学习档案和专长。

第三、设计分层作业的时候，可以根據布魯姆的教育目標分類表來設計，程度比較好的必須能夠「综合」和「评鉴」，中間程度的必須能夠「应用」，依此類推。

第四、设计有趣的活动，且每个不同层级的作业都能让学生充满热情且积极的态度想要完成，如此学生就能够使用技能去理解重要概念。

第五、依照活动区分难度，活动难易程度可以從基础到难、熟悉到不熟悉、与个人经验相关到和个人经验完全无关。

第六、教师必须确定指令是清楚的，最好有清单让学生知道完成任务的每个步骤。

第七、标示分层作业不要用低、中或高这样的字眼，用中立的词彙來区分，例如顏色、衣服。

第八、学生投入不同层级的作业，时间和心力必须相当。

Baer (1990) 的This is the Way We Go to School繪本，是介绍世界上不同国家的小朋友用不同的方式上学，以下就针对此繪本内容來设计阅读后的 (post-reading) 分层作业，供英文老师参考。

一、挑戰程度

这项分层作业设计是依据布魯姆的教育目标分类表设计，挑戰程度比较低的是属于「记忆」，学生只要写出书本中的交通工具。第二层级是属于「理解」，学生列出不同国家的小朋友以及搭配的交通工具。最高层级的是「分析」，不同国家的小朋友，会选择搭乘某種交通工具去上学，必然是受到所在国家的自然或人文环境所影响，例如居住在威尼斯的 Bianca、Beppo 和 Benedetto 就必须搭乘 vaporetto （水上巴士）去上学。分层作业说明如下：

二、複雜度

英文老师提供给予学生的分层作业，也可以呈现複杂度上的差异。以複杂度最低、最简单的为例，学生可以将繪本中的交通工具进行分类，例如 land（陆地）、water（水中）或 air（空中）。複杂度中等的作业，是让学生列出交通工具的优缺点。至于複杂度最高的作业，必须列出搭乘某種交通工具时可能会遇到的问题，然后提出解決方法。分层作业说明如下：

三、资源

老师给予学生的资源可以有不同程度，因为资源的不同可以提供学生不同的分层作业。看海報是比較容易的，因为只要看和直接抄写即可。听歌曲对学生是难度高一点的挑战，因为学生必须听懂歌曲的内容。最后一项作业是阅读繪本，因为学生必须读懂整个故事，才能写出或画出所有交通工具。分层作业说明如下：

参考歌曲連結如下：

1. Modes of Transport for Children
2. Vehicle and Transport Songs Collection
3. Transport Vehicles Song

四、结果

班上学生的英文能力程度不同，下面的分层作业，可以依照所希望达到的结果，分成低、中和高程度。分层作业说明如下：

五、作品

分层作业中作品的呈现方式，可以根据学生的多元智能、学习策略和风格有所不同，下面的分层作业是针对「肢体动觉知能型」、「音乐智能型」和「语文智能型」的学生而设计。分层作业说明如下：

参考文献：

1. Blaz, D. (2006) Differentiated instruction: A guide for foreign language teachers. New York, NY: Taylor & Francis.
2. Heacox, D. (2002). Differentiating instruction in the regular classroom: How to reach and teach all learners, grades 3-12. Minneapolis, MN: Free Spirit Publication.
3. Tomlinson, C. (1999). Differentiated classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
4. Witherell, N. L., & McMackin, M. C. (2007). Teaching vocabulary through differentiated instruction with leveled graphic organizers. New York, NY: Scholastic