中学课改路上的探索与前行——小组合作探究模式的发展之路
中学课改路上的探索与前行——小组合作探究模式的发展之路
自2013年起，中学七年级开始推行小组合作探究模式的改革。经过多年的实践与探索，这一模式在教学中取得了显著成效。本文详细介绍了改革的具体措施、遇到的问题及解决方案，为教育工作者提供了宝贵的实践经验。
自 2013 年起，在中学七年级开启了小组合作探究模式的试点征程。在此过程中，我们进行了深入的理论学习，从小组的构建到研讨课的开展，均有条不紊地推进。每一位教师都全身心投入，犹如专业的课改领航者。他们不仅广泛涉猎相关理论知识，持续深化专业造诣，拓展人文视野，丰富教育理论，还秉持着有教无类、因材施教、寓教于乐、教学相长的教育理念，引导学生在求知之路上稳步前行，做到温故知新、学以致用。
七年级在小组合作探究模式的推广与应用方面一马当先。短短数月，从几位老师的研讨课中，我们已能察觉到显著的进步。此时，课改团队已然成型，学习与课改意识强烈。传统课程模式包含组织教学、复习导入、传授新知、巩固训练、布置作业等环节，其本质是“教”的模式。而课改模式则从自主学习、交流展示，延伸至反馈与总结。没有合作学习，展示就难以成功。因此，合作环节的有效施行是构建高效课堂的基础。在较短时间内，各班均出色地完成了小组长培训工作，小组成员分工明确。组长引领组员先在组内交流，而后在全班展示，以更科学高效的方式完成学习任务，打造出充满活力的小组战斗团队。
当下，学生小组的合作与展示具备了较高的可操作性，不仅组员积极参与，所布置的任务也完成出色。他们充满自信，有着主动表达和展示的强烈意愿，表达时声音洪亮、语言规范、条理清晰、训练有素。起初，部分学生稍显胆怯，但在老师和同学的鼓励下，也能够自信地展示小组探究成果。在学生小组展示这一环节，经过专家的悉心指导，进一步将展示补充、展示质疑、展示对抗、展示点评融入交流过程。
其一，展示补充：针对展示结果存在的不全面、不完整、不完善之处予以补充，本组成员与其他组成员皆可参与。
其二，展示质疑：一个小组展示结束后，其他小组可提出不同意见，清晰阐述本小组的见解。
其三，展示对抗：对于其他小组的质疑，完成展示的小组能够再次发表对抗性观点，与提出质疑的小组展开激烈辩论。展示并非组员按序的单个展示简单叠加。故而，展示质疑与展示对抗能将组员的单个展示转变为多人展示，不仅要展现过程、规律与方法，还要有不同组员的参与，使展示成为一个紧密相连的整体。最终，无论是质疑还是对抗的组员，他们的表达都成为在全班同学面前的精彩展示，极易在辩论中收获有价值的结论，或是获取真知灼见。明晰了展示的内涵，教师所布置的任务需具备探究价值，比如探讨某个片段的写法及其优点，自身会如何创作以及原因何在。再如，-5 的 n 次方的由来等。设计问题时，要求协助学生在可能出现问题之处设计辅助性问题，导学案体现的是教师编制问题的专业水准，要实现问题的探究化。过去，教师常将-5 的 n 次方设定为习题，这未使问题具备探究性。如今，我们可以从探究问题的角度重新设置。例如（1）此种写法是否正确？（2）为何？（3）您认为怎样书写才正确？或者，改变某一条件能否使其正确？总之，编制探究性问题，方能让学生自主表达探究成果，使展示更为精彩。
其四，展示点评：任何小组的成员或教师均可对展示进行评价，学生点评需具备扎实基本功，从表达效果至知识层面均应条理分明。如此，展示与交流方能切实落地，通过多人展示与多人交流，对问题的探究将更为深入，从而激发全体学生的思考，实现实质性的进步。比如在组员展示前，有无将内容规范板书，手、眼与语言的配合是否协调，展示内容是否完整，展示方法是否恰当，应选取重点予以点评。
历经一段时间的摸索，我们意识到小组的评价体系尚不完善，评价激励的形式不够多元。为此，我们推行积分制以达成监督与激励的目标，由学科记录员负责记录小组成员的积分，随后纳入小组的综合评分，定期（一周）总结各小组的积分，让学生的进步清晰可见，所带来的成就感将激励学生不断进取。无论是精神层面的鼓励，还是小小的物质奖励，最终都能激发学生进步，使学生形成学习的内驱力，在学习过程中更加主动地探索。
针对合作学习中存在的问题，我们亦采取了相应对策。比如，存在优生垄断话语权、后进生依赖他人、强弱差距逐渐拉大、小组内部学习无序、部分同学充当旁观者等情况。这些问题会限制后进生的发展，致使他们思考不够深入，探究不够透彻，进而影响学习效果。
我们对运作模式进行了优化整合，通过小组学科长的适当调整，让每位组员均有发言机会，组员发言后，中心发言人收集组员意见并进行归纳发言。还可让每个小组成员轮流担任中心发言人，使他们都有展示自我的契机，实现均衡发展。这种调整可定期开展。
我们依据学生不同的基础水平进行编号，使组织学习更具针对性。简单的问题交由基础较弱的组员回答，较难的问题则由 1 号组员展示，让不同学生都能得到锻炼。各学科的编号可以有所差异，比如语文是 1 号，数学可能是 4 号同学。
组员进行讨论交流时，采用四种方式避免各自为政。
一是组内轮流回答或依次回答。
二是组员之间一对一或一对二的交流方式。
三是培训合作技能，比如鼓励组员创作顺口溜或打油诗以激发他们发言，同时让组员学会倾听，认真交流，积极思考发现的问题。
四是发挥教师的引导作用，教师要转变单纯讲授的观念，注重引导学生思维，激励他们主动探究。
课堂艺术存在着遗憾，教师的“教”应居于次要地位。无论教师的教学设计多么科学，展示多么精彩，都无法取代学生的“学”。对学生的教育需顺应其成长规律，同时教师的成长必然会对学生产生影响，所以教师要发挥榜样示范作用，鼓励学生讨论、争辩，充分地交流展示。倘若展示时的掌声是教师刻意安排的，那这样的掌声毫无意义，课堂需要的是发自学生内心的掌声。另外，课堂上还应为学生预留安静思考的时间。
坚持推进课改并非易事，难免会遇到困难与迷茫。这需要我们持续阅读、不断实践、反复反思、坚持写作，从初级的迷茫迈向更高层次的迷茫。思想与观念得以提升，教学观念才会随之转变，上好一节课或许不难，但上好每一节课实属不易。我们必将锲而不舍，努力成为专业精湛、视野开阔、理论丰富的优秀教师，在课改的道路上坚定地走下去。