让劳动教育回归真实：构建知行合一的新时代劳动教育体系
让劳动教育回归真实：构建知行合一的新时代劳动教育体系
党的二十大报告将“劳育”正式纳入党的教育方针，标志着劳动教育在国家战略层面的重要性进一步提升。李珂在《让劳动教育回归真实》一文中，深刻剖析了当前劳动教育存在的形式化、陈旧化、单调化与娱乐化问题，并提出劳动教育需回归真实场域的核心主张。我们在肯定其观点的基础上，也进一步探讨劳动教育的深层矛盾、实践路径及未来方向，以期待为新时代劳动教育的深化提供多维视角。
劳动教育的深层矛盾：理想与现实的张力
李珂指出，劳动教育若脱离真实劳动世界，将导致育人功能异化。这一现象折射出劳动教育的深层矛盾：政策导向的“应然”与教育实践的“实然”之间的张力。
- 工具理性与价值理性的冲突
当前劳动教育常被简化为“技能训练”或“德育补充”，忽视了其作为独立教育维度的价值。部分学校为应付考核，将劳动教育异化为拍照打卡、浅尝辄止的“表演”，这种工具化倾向割裂了劳动与教育的内在关联，导致学生难以形成对劳动的深层认同。
- 传统劳动观与现代社会的脱节
在人工智能与数字经济快速发展的今天，劳动形态已从体力密集型向知识密集型转变。然而，许多学校的劳动教育仍停留在种植、手工等传统领域，然而编程、数字素养、人文素养等新兴教学内容始终在被忽视。这种滞后性不仅削弱了劳动教育的时代性，影响师资对于劳动教育的授课理念，还可能强化学生对劳动的刻板印象，形成“劳动=落后”的错误认知。
- 个体需求与社会需求的失衡
劳动教育本应连接个人成长与社会发展，但现实中常陷入两极化：要么过度强调“吃苦教育”和动手实践，忽视学生兴趣；要么就追求娱乐化，丧失教育严肃性。这种失衡导致学生既无法从劳动中获得成就感，也难以理解劳动的社会意义。
破解之道：以“真实”为锚点的实践路径
李珂提出的“回归真实劳动世界”是解决上述矛盾的关键。然而，如何实现这一目标呢？这或许要从教育生态、课程设计、评价体系三方面系统推进。
- 构建“三位一体”的劳动教育生态
家庭场域：通过日常家务劳动培养生活自理能力，如日本中小学推行的“家庭科”课程，将烹饪、缝纫等技能纳入必修内容，以此强化劳动与生活的直接关联。
学校场域：突破课堂边界，开展校企合作项目。例如，德国“双元制”教育将企业实训与学校理论教学结合，职业教育的学生直接参与生产流程，形成对职业劳动的深度认知。
社会场域：依托社区服务、公益实践等，让学生接触多元劳动形态。如新加坡的“社区参与计划”，要求学生完成一定时长的志愿服务，在真实社会场景中理解劳动的价值。
- 开发“分层进阶”的劳动教育课程
劳动教育需遵循学生认知规律，设计螺旋上升的课程体系。
小学阶段：以趣味性劳动（如种植观察、手工制作）激发兴趣，培养“劳动创造美”的初步认知。
中学阶段：引入职业启蒙教育，结合生涯规划课程，让学生体验不同行业的工作内容。
大学阶段：强化创新劳动与数字素养，如开设创客工坊、人工智能实践课，回应新质生产力需求。
- 建立“多维动态”的劳动素养评价体系
现行评价多聚焦结果，忽视过程性与发展性。可借鉴芬兰经验，采用“档案袋评价法”，记录学生劳动参与、技能提升、价值观形成等全过程数据。同时，引入多元评价主体（教师、家长、社区），通过质性评价与量化指标结合，全面反映学生劳动素养。
劳动教育如何回应数字时代？
人工智能的崛起正重塑劳动形态，未来劳动教育需直面两大挑战：
- 重新定义“劳动”的内涵
在机器替代重复性劳动的背景下，劳动教育的重心应从技能传授转向创造力、协作力与批判性思维的培养。例如，美国麻省理工学院的“Fab Lab”课程，鼓励学生利用数字工具自主设计产品，在“创造式劳动”中理解技术伦理与社会责任。
- 构建“虚实融合”的劳动场景
虚拟现实（VR）、元宇宙等技术为劳动教育提供了新载体。例如，通过VR模拟工厂生产线，学生可安全体验复杂工艺流程；利用区块链技术记录志愿服务时长，增强劳动成果的可信度。技术赋能不仅能突破物理空间限制，还能提升劳动教育的沉浸感与互动性。
劳动教育是通往“完整的人”的桥梁。李珂的论述揭示了劳动教育的本质——在真实世界中实现人的全面发展。劳动教育不仅是技能的习得，更是价值观的塑造、生命意义的探寻。唯有摒弃功利化与形式主义，让劳动回归真实、回归生活、回归未来，才能培养出既扎根大地、又仰望星空的社会主义建设者。这需要政策制定者、教育工作者与社会各界形成合力，共同构建一个尊重劳动、崇尚创造的教育生态。
正如陶行知所言：“行是知之始，知是行之成。”劳动教育的终极目标，正是让每个学生在“做中学”、在“劳中悟”，最终成长为知行合一的时代新人。