【原】【作文教学】四步三阶，基于核心素养的学生自主修改能力培养策略

【原】【作文教学】四步三阶，基于核心素养的学生自主修改能力培养策略

四步三阶，修改升格

作文教学中，我们一直在探索一种既能解放老师，又能取得实际效果的作文批改方法。批改作文辛苦不说，很多时候老师呕心沥血批阅修改的作文，学生置之不理或不能领会，指出的问题，下一次作文还会出现。究其原因，一是部分学生认为修改作文是老师的事，自己写完上交就算完成任务；二是学生没有参与到修改过程中，不理解修改的原因和目的。

因此，作文教学应让学生参与到修改的过程中，就像老师参与到学生写作的过程中一样，学生的写和老师的教自始至终应当融合在一起。

其实语文老师都知道，好作文是学生自己读出来、悟出来、练出来、改出来的，作文训练应该有一个重要环节，就是学生能针对自己作文存在的问题进行修改升格，力求在原作上有所提升突破。如果缺少这一环，相当于做错题没有改错，每一次写作都在原地踏步，学生写作能力很难真正提升。

叶圣陶先生曾感慨：“我当教师，改过学生的作文本不计其数，得到过深切的体会：徒劳无功。”所以他多次在文中倡导让学生自己改作文，认为“改”与”作”关系密切，”改”的优先权应该属于作文的本人，“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。让学生变被动为主动，教师加以引导和指点，从而养成自己改的能力，终身受用。

《义务教育语文课程标准（2022版）》课程目标（第四学段）指出：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

作文指导教学中，关于批阅修改，我通常采用四步三阶法培养学生自主修改能力：

四步：教师批阅→小组互评→自主修改→教师再批

1、教师批阅：

全批或批½、⅓，分数（等级）＋简单批语。①打分数或等级，勾画明显的错误，让学生对自己作文水平有一个比较客观的判断和比较。②写简单的批语，以正面鼓励为主（比如把“详略不当”换成“如果把过程写得再细致一点就更好了”），目的是为了保护学生的创作热情。③做好记录，归纳全班作文存在的主要问题和突出亮点。④作文讲评，以典型病文为例进行问题诊断，并让学生讨论，给出恰当的修改方案。

2、小组互评：

将本次习作存在的突出问题进行板书，指导修改方法，如"五色批注法"：红色（逻辑断层）、蓝色（语言瑕疵）、绿色（细节空白）、黄色（情感弱化）、紫色（结构优化）。

将学生按写作能力优化分组，给10—20分钟时间小组交流，发现彼此作文中的问题，相互提出修改意见。这个过程老师要参与其中进行指导，比如：删除与中心无关的内容；替换使用不当的词语；添加细节描写；调整句段顺序。

3、自主修改：

这是重点环节，20——30分钟，学生反复默读自己的作文，根据老师讲评指出的问题和批语，以及小组同学给出的修改建议，在原来的作文上用红色的笔进行修改升格。

升格作文不要求面面俱到，只要扣住本次作文训练的重点和讲评要点就可以，比如《怎样选材》，能围绕中心选材即可；《文从字顺》重点修改语言；《思路要清晰》侧重文章的思路和结构。教师要研究教材写作序列，凸显写作训练的系统性，力求一次突破一个难点。

4、教师再批：

学生将修改升格后的作文上交，老师再批阅，学生再修改，直到达成目标，形成闭环。

我曾在九年级复习几次专题作文训练时，要求改到80分以上才算达标，有的学生大概要改四、五次才能达到要求，虽然过程很辛苦，但效果显著，学生经过反复修改打磨，能熟练掌握写作技能。

因教学时间非常有限，我们可以统筹规划，减量提质。即使一学期只写四次或六次作文，只要每一次都能通过修改、升格收到实效，让学生通过写作实践和反复修改打磨，真正掌握写作技巧，提升素养，就能达到预期的写作教学目标。

三阶：初改→精改→深改

三阶修改模型是基于维果茨基"最近发展区"理论设计的动态提升系统，将修改过程解构为循序渐进的认知发展阶段：

1.初改：

错别字清零，检测语病，规范语言和标点，自然过渡衔接。

2.精改：

绘制思维导图，分析推理，调整段落语序，增补过渡句，重构结构，优化逻辑。

3.深改：

审美提升，与名家文本对比，添加细节和隐喻，调整行文节奏，植入文化元素。

课标提出的"语言运用""思维能力""审美创造"三大核心素养，可在学生自主修改过程中得以落实：通过替换冗余表述，培养精准表达能力，提升语言敏感性；通过重构段落结构，训练系统性思维，培养逻辑严密性；通过借鉴学习经典文本文学表现手法，提高审美鉴赏力。

本期推出邹颖老师的《<如何修改作文>教学设计》就时三阶修改模型的具体应用。

叶圣陶先生说：“凡为教者必期于达到不须教。教师所务唯在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”修改升格是学生作文升华的关键环节，也是实现“教师为了不教”的重要途径，这是一个长期训练的过程，教师应针对具体学情，有一个“从扶到放”的三年规划。

七年级，老师的指导尤为重要，每次作文可以选择十来本进行面批，手把手教学生怎么改。每学期每位学生能面批一到两次效果便非常明显。

八年级，重视小组合作交流互批，教给具体的诊断和修改方法，鼓励他们大胆互评。

九年级，把更多的时间留给学生自己思考、沉淀、升华，教师适时点拨、引导、鼓励，最终实现“不须教”的理想境界。

最后，升格后的好作文要及时鼓励，除了向一些报刊杂志投稿，还可以在墙报、板报、手抄报、学习园地等进行展示，或在班级博客、班级微博、学校或老师公众号推送，让学生感受到成功的喜悦，激发他们持续创作的热情。

专注成长·不负春光

作者（素心涟漪）

语文教研员

陕西省教学能手，陕西省“国培计划”授课专家，《汉中教育》执行编辑，第九届“三秦最美读书人”，《教师报》“推动陕西阅读关注人物”，陕西理工大学人文学院汉语文学专业教学指导委员。论文、散文发表于《汉中日报》《意林》《陕西教育》《教师报》《教师博览》等，参编专著《很大很美的教室》。

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