课堂互动模式

课堂互动模式

教师与学生以及学生与同伴之间的互动是语言学习体验的重要组成部分。许多 ESL 教师观察到多种沟通模式可以改变课堂的动态。改变这些不同的模式有助于改变和改善语言学习氛围。同样重要的是要认识到其中一些模式是以教师为中心的，而另一些是以学生为中心的。当模式以教师为中心时，它们很容易被教师控制。相反，当模式以学生为中心时，学生可以更自由地练习语言。根据班级的不同，教师会改变这些互动模式的使用，不仅是为了有效地教授材料，也是为了创造一个适合习得目标语言的学习环境。认识到这些交互模式的影响的教师明白，每种交互模式在学生对材料或活动的参与以及课堂动态中都起着关键作用。在本文中，我们将探讨 ESL 课堂中常见的课堂互动模式，并重点介绍每种模式最适合的情况以及它们的教学优势。

个人作品

个人作业是指教师分配一项任务，让学生自己完成。这是学生自己探索语言的机会。最好单独进行的活动的一些例子是阅读和写作任务或理解练习。许多研究表明，自主学习影响学习者自主性的发展，这是许多教师为学习者设定的目标。在独立作业期间，学生有机会依靠自己的资源，教师也可以在这段时间衡量学生的水平和进步。个人作业时间也是一种有用的课堂管理工具，可以让吵闹的班级平静下来，甚至控制具有挑战性的小组。实施个人工作也是讲座和小组或结对工作之间的有用过渡活动。例如，在语法课后，学生可以完成一个简短的理解练习，然后再投入到必须产生或应用所学知识的活动中。

小组作业或结对作业

需要协作和双向沟通的活动最好通过小组工作和结对工作来实施。这种交互模式以学生为中心，让学生开始使用语言。结对作业和小组作业让老师有充足的时间来监控学生对课程内容的理解。这种学生与学生之间的互动为学生提供了更多的发言时间，是让学生使用和积极生成目标语言的好方法。小组作业或结对作业对于创建引人入胜的课堂特别有帮助，并且可以帮助改变课程的节奏。适合这种互动的活动包括角色扮演或对话、阅读圈、匹配或评论游戏、练习对话等等。

由于座位安排的灵活性、给出的任务、指示的清晰度甚至班级规模等可能的因素，这种互动模式执行不当可能会导致学生偏离任务并导致无法成功完成的情况的活动。为了防止这种情况，请考虑实施以下三个策略：

• 通过在课堂上走动来观察所产生的语言，积极监控学生。
• 设置活动，让学生轮流发言或为每个小组成员分配特定的角色，例如领导者或秘书。
• 设置时间限制，让学生专注于分配的任务。

更重要的是，密切关注课堂的动态，因为这也是将学生分组之前需要考虑的一个重要特征。尝试更加敏锐地观察或了解学生之间的互动方式。如果存在学生相处不融洽的情况，或者您发现学生感到不舒服，请考虑交换小组，以避免在活动期间出现任何对抗问题。

尽管存在一些潜在的缺点，但促进此类活动对学生和教师来说都是有益的。

封闭式教师提问

许多教师倾向于封闭式提问，尤其是在课堂更加传统或以教师为中心的情况下。封闭式问题是指答案只能来自有限数量的选项的问题。例如，需要回答人物、事件、地点或时间的问题。因此，教师可以控制学生使用的语言。封闭式问题的一些例子是是/否问题或用于概念检查的问题，例如在给出指示或解释关键语言点之后。这种类型的提问有助于检查学生是否集中注意力。它对于课堂管理也很有用，特别是在重新调整学生的注意力或必须应对具有挑战性的学生时。

对于此类问题，教师和学生之间的互动模式大多是自上而下的。研究还表明，通过这种类型的提问，学生扮演的角色更加被动。因此，教师有责任对此类提问的实施频率保持警惕。例如，考虑注意哪些学生总是回答问题，鼓励害羞的学生参与，并增加每个问题后的等待时间，以确保所有学生都有机会回答。

教师开放式提问

当教师提出一系列具有多种答案的问题时，就会发生这种类型的提问，具体取决于学生自己的观点和对主题的了解。开放式问题是概念检查的有用工具。例如，评估学生对特定主题的了解程度，或检查他们对所读课程或课文的理解水平。与封闭式问题相比，开放式问题鼓励批判性思维，因为可接受的答案范围更广。这是更自由地探索主题的好方法，因为预期的答案需要更多的思考，而且问题的广泛性可以允许一些创造性的自由。此外，这些问题可以扩展到讨论“为什么”和“如何”，从而创造更多的机会来产生目标语言。看看这两个问题的区别。

封闭式：“你喜欢夏天吗？” （答案：是/否）
开放式：“夏天你喜欢什么？为什么？” （答案：我喜欢 X、Y 和 Z……因为……）

一般来说，开放式问题最适合学生需要集思广益的活动，例如创建思维导图或单词图，探索文化等广泛主题，或学习如何发展想法和表达意见。

全班互动

课堂辩论、讨论或复习游戏等活动是全班互动的例子。这些活动是结束课程或单元的好方法，也是另一种形成性评估方法。全班互动允许不同的沟通模式，不仅是老师和学生之间，还包括学生和老师之间、学生和同学之间。类似于小组工作或结对工作，这种交互模式促进目标语言的产生。这也是吸引学生注意有用的语言项目或进行错误纠正的一种方式。有些老师通过针对特定错误进行迷你课程或复习特定语言概念来做到这一点。

开展全班参与的活动有助于建立师生关系并创造积极的学习环境。创建积分制度来鼓励良性竞争也是维持课堂动力、让学生参与活动的另一种方法。

合唱回应

合唱响应是一种常见的做法，尤其是在练习或发音课程中。这是另一种以教师为中心的互动模式，学生只需重复老师所说的话。在大多数 ESL 课堂上，教师用它来介绍新概念，例如动词变形或介绍声音的发音。虽然这种方法很常见，但它更适合课程开始或作为复习以快速检查理解情况。然而，各种研究得出的结论是，这并不是评估学生理解力的可靠方法。虽然合唱回答可能会给一些老师一种保证感，但不能认为所有学生仅通过重复就理解了。

独白

每个老师都熟悉独白，因为这是一种广泛使用的以教师为中心的技巧。独白通常用于在设置活动时给出指示或解释更复杂的语言点或概念。教师在课堂上实施独白时，学生不需要互动，重点是听。与合唱回应类似，独白也最适合在课程开始时介绍主题或语法概念。独白在这方面是一个很好的工具，但很容易让学生失去兴趣或分心。尝试使用现实或图片等视觉效果来吸引学生的注意力。提出各种开放式和封闭式问题也有助于检查学生的注意力和理解力。为了鼓励积极倾听，尝试加入完形填空活动，学生需要跟着填写缺失的信息。

功课

学生在目标语言方面的进步还取决于他们在家练习的内容。布置家庭作业可以让学生在课堂外独立完成作业，这在英语不是主要语言的环境中特别有用。如今，教师亲自或通过互联网布置作业表，以补充或强化学生在课堂上学到的知识。与个人学习一样，家庭作业属于异步学习的范畴，学生可以在自己选择的更方便的时间学习。家庭作业鼓励学生了解自己的能力，因为他们意识到自己能做什么或不能做什么。它还让学生有机会向老师询问第二天与语言相关的具体问题，然后老师可以用这些问题来确定学生的语言学习需求。

最后的思考

正如我们所讨论的，某些活动适合特定的交互模式。以教师为中心的互动模式，如独白、封闭式提问和齐声回应可能看起来已经过时了。然而，它们在课堂上仍然占有一席之地，特别是在维持秩序和结构方面。以学生为中心的互动模式，如小组合作和结对合作、开放式提问和全班互动，为有意义的创作提供了合适的时机。个人工作时间和家庭作业为学生创造了发展学习自主权的机会。我们讨论的交互模式应该是相辅相成的。因此，不存在最佳的互动模式，因为他们在课堂上的成功取决于多种因素。每个班级都是不同的，有自己的需求和挑战。花时间评估和反思您观察到的互动模式，并相应地实施它们，为您的特定教室创建最合适的学习环境。