谢家湾学校校本教研实践探索：低负担、高质量的素质教育之路

谢家湾学校校本教研实践探索：低负担、高质量的素质教育之路

在谢家湾学校，"低负担、高质量"的素质教育是20年不懈的追求。孩子们每天都有1.5到2个小时的户外运动时间，每天能保障10个小时的睡眠，同时不倡导校外补课。在这样的前提下，孩子们在各级质量监测中，学业成绩都非常优异。这样的教育教学成果，得益于老师们5倍于上课时间的教研时间，得益于通过研究，确保送到孩子面前的每一个教学活动和每一道题目都是经过精心论证的。

为什么研：让教研从学校要求走向教师需求

谢家湾学校首先要解决的是部分老师参加校本教研意愿不强、兴趣不高、不积极、不主动的问题，增强老师们参加教研活动的责任感、紧迫感和获得感。

形成助力教育强国建设的教研追求

在谢家湾学校，刘希娅书记常态化地通过论坛、沙龙、主题活动等方式，带着老师们讨论每一位老师的教育生活和教育强国之间的关系，去深层次地理解潜心育人、质量强校、教育强国之间的内在逻辑，逐步统一了"上好每一节课，教好每一个孩子，赋能教育强国建设"的价值取向。

当每一位老师都深刻地认识到所上的每一节课的质量，所教的每一个孩子的成长，都和国家与民族的未来有着深刻关联的时候，就产生了一种必须要参加校本教研，提升自己教育教学水平的教研责任感。

增强适应教育挑战的教研内驱

近些年，随着人工智能、新质生产力的发展，对人才培养的路径和方式也提出了新要求。核心素养导向的新高考、新中考、新课程、新课标，也对课堂教学有了一些更高的要求。

如果老师，特别是已经有了一定教学经验的老师，看不到这种新要求、新变化、新挑战，就会安于现状、因循守旧，就会有"我不参加教研活动也没有关系，我也可以把课上好"这样的想法。

在谢家湾学校，刘希娅书记常态地带着老师们第一时间了解党和国家的教育方针政策文件对教育教学的新要求，带着老师们活跃在培训平台上，去了解全国各地优秀的学校、优秀的老师，他们的课堂教学现状是怎样的。当老师们看到自己的教学和要求与当前的一些挑战有差距的时候，就有了一种"我应该要参加教研活动"的内驱力和紧迫感。

建设共享的而非竞争的教研文化

有些老师参加教研活动的时候会有所保留，担心如果在教研活动中把自己好的经验分享了，同年级的老师超过了自己。如果有这样的顾虑，就很难达成开展教研活动的预期效果。

在谢家湾学校，二十年如一日地营建一种阳光坦荡的教师团队文化、求真务实的教研文化。通过年级组、学科组、教研组统筹考核整体性的评价来形成一种共享而非竞争的教研文化，鼓励老师们分享经验，优势互补、资源共享，避免单打独斗和恶性竞争。

老师们在互相合作、共建共享的教研当中能够看到，比如说自己的学科组整体水平和自己班的教学水平有了整体提升，他能够感受到这种团队教研的巨大生产力，由此就能形成更加浓郁的共建共享的教研文化。

研什么：让教研从教师中心走向学生立场

坚守儿童立场是课堂教学改革的一个根本遵循。从儿童立场出发，教学活动要从教师传输走向学生的主动建构，与此适配的校本教研也自然会要求从研究"怎么教"走向研究"怎么学"，由此来解决校本教研当中质量不高的深层次原因。

既研究教学内容，更研究学生需求

校本教研教什么、怎么教，这些要不要研究？肯定是要的，但我们不能够只局限在研究"教什么"和"怎么教"这样的维度上面。需要从学习发生机制出发，聚焦到学习，聚焦到学生，进行更多元素的教研。

比如说聚焦到学习，会带着老师们一起去研究孩子竟在学什么、在哪里学、和谁一起学、用什么方法学，以及学得怎么样。

以"在哪里学"为例，可能老师们会觉得不就是在教室里学吗？但在谢家湾学校的小梅花课程建设当中，老师们已经习惯了不局限在教室里面，操场、实验室、阅览室、校园里任何一个地方可能都会成为孩子们学习的场域。

聚焦到孩子们的学习过程，不仅要研究导入、复习旧知识、引入新知识这样的一些教学环节，还要研究孩子们在学习过程中的兴趣度、参与度、自主性、深入度，以及在学习过程中跟同伴、老师之间的合作性。这样来看学习过程的话，老师们在研究的时候就会去思考：创设怎样的情境、设计怎样的探究活动，才能够最大限度地激发孩子们参与学习的兴趣，才能让他们在参与学习的过程当中，既有独立的思考、也有和同伴的合作，促进学生的高阶思维的发展。

聚焦到学生，会分析到每一个学生个体的学习节奏、学习基础、学习特质、学习习惯，甚至是学习情绪。因为不管是在一所学校、一个年级，还是具体到一个班级，每一个孩子的情况是千差万别的，他有很多个性化的需求。

谢家湾学校开办初中的第一年，刘希娅书记天天和老师们一起泡在初中部观察孩子们的学习情况。她很敏锐地发现，孩子们进入初中一个月，在有些学科上面出现了比较大的差异，比如数学学科、英语学科。那么孩子们的学习已经出现了这种差异，他的基础、他的特质、他的节奏已经不一样了，怎么办呢？

刘希娅书记创新性地提出了学科动态走班的方式。比如，孩子们如果在这个阶段觉得学习数学的内容跟不上全班的水平，他就可以自主地选择进入数学动态三班。那么老师就根据这个班几个孩子的实际情况，适配不一样的学习节奏、学习方法，甚至在内容上面，在学习的具体材料上面都会做一些调整，以此来最大化地支撑孩子们的学习。

因为每个孩子的情况不一样，老师在班级的教学当中会采用清单化的管理，会对全班的40来个孩子的情况逐一地作出梳理，"一生一案"地建立清单化的管理。有的时候为了研究清楚每一个孩子学习后面的一些原因，会进行非常深入地讨论。

聚焦到班级的学业质量，会去了解背后的原因，去了解跟这个学业质量相关的要素究竟是处于一个什么状态。

例如在研究中发现，影响一个班学业质量的要素除了有老师的教学能力，还有班级开放度、班级常规管理、教师清洁程度、老师个性特点，或者是教室所处位置、班级人际关系等等。比如，一个班级越开放，与外界的互动越多，这个班的孩子就越活跃，学业质量也会整体性地高一些。

根据这样的分析，学校在管理中就会进行相应调整，比如刘希娅书记经经常会在教师配置的时候进行整体评估。如果一个班上的语文老师是一位第一学历是中师背景的老师，那可能给他搭配的数学老师就会是第一学历是研究生背景的老师，大家的知识结构或者学业经历就有一种互补性。如果其中的一位老师年龄偏长一些，可能跟他搭档的就会是一位年轻的老师。如果是一个个性很开朗、开放的老师，可能就会搭配一个性格相对内敛一点的老师。

这样就尽可能让孩子们接触的老师的个性、年龄、知识背景、成长经历都更加多元，老师们也能更加协调地作用在这个班的孩子的学习生活当中。

包括学校的教室，也是促进孩子多元学习很重要的一个要素。每学期都会对各个班级的教室进行调整，尽可能让每个班级都有机会把教室安排在和外界互动的区间和场域中。

正是因为校本教研关注到了学习、关注到了学生，所以会综合性地调整学校的管理、调整班级的教学，对孩子们进行"一生一案"的清单化管理，以此来确保每一个孩子的学习都达到最好的水平。

既研究学习现象，更研究学习科学

除了看到的孩子们的学习的一些表现以外，还要去研究它是什么原因造成的。

这些年的校本教研中，刘希娅书记带给我们一个很大的启发，就是让我们去关注与孩子学习紧密相关的脑科学、社会心理学、元学习的学习原理，学习科学、学习规律等领域。近十年关于学习的理论，从哲学、教育学、心理学、社会学的领域已经拓展到了脑科学、生物学的领域。像《脑科学与课堂》《积极心理学》《学习的本质》等，都是近期刘希娅书记给老师们开的书单，也是基本上是人手一本在通读。

刘希娅书记在每周的教师学习会上也会把她读了这样一些专业书籍的体会、感受，结合着一些具体情境给老师们做学习辅导。如果老师们都能够从本质的角度、从规律的角度、从原理的角度去理解学习是怎么发生的，其实它对改善自己的教育教学行为有非常深刻的影响和帮助。

既有学科教研，更有跨学科、跨学段教研

单纯作为老师个体来说，可能只是一个小学语文老师，或者一个初中数学老师。但是回到孩子的视角来看的话，在他那里都是学习。这就需要在校本教研的时候，尽可能地打破学科本位，打破学段壁垒。

在谢家湾学校，特别倡导跨学段、跨学科的校本教研。初中和小学的老师在一起，不同学科的老师们在一起，横向去研究学科之间的重复点、交叉点和链接点，纵向去研究1-9年级之间的一些知识的断层点、衔接点和差异点。

学校刚刚开办初中时，刘希娅书记坐在教室里听一节七年级的数学课。这节数学课讲的是水龙头直径有多大，几分钟过后从水龙头流出来的水大概有多少的体积。当时那位初中数学老师就直接带着孩子们，把它代入了圆柱体体积公式的计算。

刘希娅书记特别留意观察身边的孩子，她发现孩子的眼神看起来是没有弄明白的。于是她请了一位小学六年级的数学老师，同样来给孩子们讲这道例题，这位数学老师就用了短短的两句话来讲解这道题目。

他的第一句话就是问孩子们：我们的牙膏是什么形状？孩子们就说牙膏是扁扁的。他问的第二句话就是：牙膏挤出来是什么形状？孩子们一下子就联系生活实践，想到了是圆柱体。

就这么两个问题解决了孩子们在学习这道例题时最关键的一个要素，那就是水龙头里面的水流出来是圆柱体的。

通过小学老师和初中老师同上一个课的案例，中学老师就深刻地理解到了，虽然孩子们是中学生，但他们的思维还处于从形象思维向抽象思维发展的过程当中。这样一次很生动的案例，给大家很深的触动。从那以后，小学、初中的跨学段研究就成为了一种常态。

怎么研：让教研从浮于表面走向扎实有效

在很多学校会看到，每一周到了固定的教研活动时间，老师们会约着坐在一起，大家说一下这一周要上的教学内容是什么、重点是什么、难点是什么，然后教研组长再布置一些事务性的工作就结束了。

其实像这样事务性的，或者是说随意性比较强的校本教研，很难产生实实在在的教研效果。所以我们在教研活动当中思考地比较多的是怎样让每一位老师都能够更深度地参与到校本教研活动当中，以此来提升校本教研的时效性。

问题导向，定时教研与及时教研相结合

在谢家湾学校，每一个学科在每一周也有固定半天的教研时间，会定内容、定地点、定中心发言人、定教研的目标，但这只是教研活动的一种方式。

在谢家湾学校，更多的是一种"时时处处皆教研"。什么时候教研？在哪里教研？一切都是问题导向。

刘希娅书记说，孩子们在校学习的每一天都是不可逆的。这意味着孩子们经历的每一节课堂，每一天的学习生活，都要尽可能地给他们高质量的供给。如果在教学中，在和孩子相处当中，遇到了任何问题，不会等到下一周的教研活动的时间再去解决，而是会第一时间找对策，第一时间解决问题、回应学生。

为了能够确保这样一种实时教研、及时教研，有一些措施。

第一，固定的和随机的教研时间。除了每周半天的固定教研时间以外，老师们在空堂时间、下班后、周末、寒暑假等，都可以开展教研活动。即使没有在一起，也可以通过微信群、腾讯会议随时教研。

第二，正式与非正式的教研区域。除了会议室、教研室，你会看到不管是在生活馆、教室，还是廊道、办公室，随时都有三三两两的老师们聚焦一个问题，展开一种非正式的研讨。

第三，固定的和自发的教研组织。除了有固定的像教研组、学科组以外，还有很多自发的教研组织，比如党员工作室、名师工作室、名班主任工作室，比如学科组教研、以行政班开展的班级小教研，班主任老师可以随时召集这个班级所有的任课老师一起，围绕这段时间的学习情况，或者围绕某几个孩子的情况展开教研活动。

任务驱动，输入式教研与输出式教研结合

在谢家湾学校，特别注重专业书籍的阅读。实行的是老师读专业书籍，学校报销的机制。

但专业阅读它是一种输入，如果不能够跟输出相结合的话，阅读的成效和指导老师教育教学的时效性就会大打折扣。所以学校每周的星期二是教师学习会，在学习会上，会把大量时间留出来给老师们做一些专业的分享。这个专业分享既包括读书的心得体会，也包括平常在教育教学中自己的实践经验分享，或者是学科建设过程中的体会和感受。这种分享短则五六分钟，长则十来分钟，也可能是半个小时。

这种输出式分享，还有一个很好的资源，就是到学校来参观访问的团队特别多，这样的团队有的是来半天、一天，有的就是跟岗住校研修两周甚至一个月，甚至半年的情况都有。为此很多的老师都必须准备一些自己教学工作当中的微分享、微报告。高频次地和外界的互动、分享，其实就是倒逼着老师们要扎实地去研究，要深度地去学习，要理性地反思，要去总结、提炼、做学理化的表达。

另外一个输入式的教研学习就是培训。在谢家湾学校，培训是老师们最大的福利。不管是在平常的教学期间，还是寒暑假，老师们都大量地活跃在全国的各种高规格培训中。在这种培训活动中，可以去接触最前沿的动态，向全国各地的同行学习。参加这样的培训，也不会只是带着耳朵去听。参训的老师会在培训会议当中积极地去争取比如说主持人、发言机会，也会在培训后把自己的收获用微信等方式做记录与总结。

立足课堂，方法讨论与课堂实践相结合

校本教研不能够只是停留在坐而论道，要返回到实践当中。

有一年的元旦之后，两个校区140多位语文老师集中在一起，开展一次语文的校本教研。一位刘老师就上了一节语文课，当时刘希娅书记也和大家在一起听课。

刘老师上完了课以后，刘希娅书记结合着她的听课感受和大家讨论：如果这节课我们换一种角度来上，是不是会更好？台下的老师们都抱着一种怀疑的微笑，心想这种方式可行吗？

于是刘希娅书记当场就调来另外一个班。这节课本来是六年级的课，但当时六年级所有的班级都已经上了这节课了，所以就临时调了一个五年级的班级。刘希娅书记就把她的一些想法用课堂的方式呈现给大家看。老师们看到孩子们的学习状态、学习效果，就真心地理解到了为什么刘希娅书记有这样的理念、有这样的策略。

当老师们还在很热切地讨论的时候，刘希娅书记回到办公室大概用了半个小时的时间就写了一篇微信，题目叫做《我与刘静老师同课异构》。在微信里，她详细地表达了她上这节课背后的思考以及教学观念。老师们结合着自己看的现场课，再结合着刘希娅书记的课后回顾，就更加深刻地理解到了这节课的原理、逻辑，并获得了新的思路和新的策略。

学校如何营造良好的校本教研氛围

引领：请跟我来

回首这20年，老师们之所以能够这样沉心静气、心无旁骛地研究学生、研究学习，第一个原因就是刘希娅书记的引领。她有一句话让我们觉得特别温暖，特别有一种专业的安全感，叫做"请跟我来"。

这20年刘希娅书记就是和老师们一起泡在课堂、泡在课研室，一起研究讨论，一起同课异构，一起针对孩子们的学习情况，研究出更精准、更科学的策略。正是因为有了她的引领，老师们才能踏踏实实地一起研究。

机制：人人有机会

第二个原因是有很好的机制。机制让老师们感觉到：人人都有机会在专业上得到最大程度的发展。

比如参加赛课的"三不定机制"——不管参加区级、市级，还是国家级的赛课，都是不定选手、不定教案、不定教法。谁有主动性，谁能够更好地呈现对课堂的理解，谁就有机会走上赛课的舞台。

保障：解决后顾之忧

第三个原因是学校千方百计地解决了老师们的后顾之忧，为老师们深层次、常态化的教研提供了很好的保障。包括为老师们提供三餐，包括在书吧里经常准备一些点心。如果老师们周末、节假日到学校来做校本教研，学校会对他们带来的孩子进行托管式照顾，让老师们能够专心、安心地去做研究。

在谢家湾学校的这些年，跟着刘希娅书记一起，从学校、从孩子的发展中真切地感受到了，只有老师研究得多，孩子们负担才可能轻，只有老师们研究得科学，孩子们才可能学得高效。