如何提高想象力：从开放式问题到自然探索
如何提高想象力：从开放式问题到自然探索
想象力是人类创造力的重要源泉。从牛顿发现万有引力到马云创立阿里巴巴，许多伟大的成就都源于非凡的想象力。那么，如何培养和提高想象力呢？本文将从多个角度为您详细介绍。
开放式问题激发想象力
生活中充满了问题，我们成人也向孩子提出了无数的问题。可很多的时候，我们只是一味地提着“封闭式”的问题，这样的问题答案几乎只有一个，孩子只会给出一种回答。孩子不过是重复知识的工具，问题也不过是我们检验孩子学习的手段，哪里允许孩子去想象呢?试想如果孩子说：“1+1=3”，你会不会非常生气或者失望呢?
而激发孩子想象力的问题，恰恰是那些“开放式”的问题，是允许孩子自由发挥的问题，比如：
爸爸陪孩子在看有关飞机的图书时，这样问孩子：“你能想象未来的飞机是什么样的吗?如果让你造一架飞机，你会怎么造呢?会造出怎样的飞机呢?”
孩子在思考和回答的过程中，定然会充分地发挥其想象力。父母经常给孩子提一些“开放式”的问题，让孩子用多种答案来回答问题，不但可以启发孩子的想象力，更能激发孩子的求知欲。关键是，当孩子对“开放式”的问题作出回答的时候，千万不要操之过急地去打断或者“更正”。
想象力与成绩的关系
家长不但要培养孩子成绩好，更重要的也得引导孩子的想象力，这个世界从来都不是成绩好创造出来的，整个人类就是由想象力来创造的。成绩好是一种技巧，一种通过学习而获得的解决问题的技巧，好成绩是可以通过学习得来，好成绩只能帮助想象力来完成推导过程，没有想象力或者想象力短缺。再好的成绩也不会完成发明和创造，因为学习好或者学习知识它就不是用来创造和发明的，它只是用来证明创造和发明的可操作性的一种技巧，发明和创造都来源于生活中的想象。
想象力是一个人发明或创造的第一步。牛顿躺在自家果园的苹果树下，看到苹果落的这一司空见惯的现象，就是通过想象完成万有引力定律的，那时的牛顿只是一个大四没毕业的学生，他并不是学习上的顶级人物，更不是知识的泰斗，只是利用了他的想象力。
马云的成功并没有因为他第一次高考数学只考1分而受到限制，因为他超人的想象力让他能联想到阿里巴巴及其支付宝能给人带来什么样的冲击，这是一个商人所具有的想象力的发挥的极大作用，古今中外有所作为的大人物都有极强的想象力，更多的并不是学霸中的学霸，那么，想象力对一个人这么重要，它又是怎样培养起来的呢?
游戏与自然中的想象力培养
在游戏中提升孩子的想象力，游戏是孩子的主要活动。当孩子玩游戏的活动时，家长要引导孩子游戏怎样玩才有意义，而不是只享受游戏的快感和刺激，让孩子明白游戏的主题是什么，游戏的内容是什么，这个游戏为什么能引人入胜，这个游戏是不是还能设计成其它的玩法。让孩子在游戏中多想想这几个为什么，以此来培养孩子的想象力。
让孩子多接触大自然，大自然巧妙的变化是孩子想象力的源泉。所有的发明创造、推陈出新、所有的科学发现以及新方法、适用新型的应用没有一样不是在大自然的基础上完成的。课本并没有发明创造的本能，它只是前人的经验总结的总和，编排成课本让孩子从中学习，进而培养孩子的想象力，以达到各个领域的发明和创新，只有钻石才能切割钻石。也只有大自然才是培养孩子想象力的最有效的途径。
宝宝想象力发展的特点
宝宝的想象力在三四岁时迅速发展，这阶段想象基本上是一种无意想象，也可以说是一种自由联想。无论什么宝宝都可以玩起来。小凳子或积木可以变成汽车，纸杯可以是电话，一条丝巾把自己装扮成公主……所有到宝宝手上的东西都有了象征意义。这时宝宝的想象已不再局限于具体事物形象，而是带有一定的情节，具有情景性。宝宝可以运用自己的想象和成人或同伴一块从事象征性游戏。
想象和现实容易混淆
宝宝此时的想象以无意想象占主要地位。因缺乏经验，宝宝早期的想象似乎常常还与知觉的过程相纠缠，他们往往只是用想象来补充他们所感知的事物。尤其3～4岁的宝宝，表象的组合异常容易，对他们来说，不可能的事情是没有的，所以他们常常把想象和现实混淆起来。宝宝的言谈中常常有虚构的成分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。
想象内容零散，不追求结果
此阶段的宝宝想象内容有了一定程度的丰富，但内容之间是无意义的联系在一起，更多的是重复生活中常见的几种事物，而且所想象的事物特征也不完整，比较典型的就是宝宝所画的人物只有头、手和脚，没有更多细节方面的内容。这是因为宝宝想象活动的目的不明确，主题不稳定。因此，此时的宝宝主要是满足于想象过程，不是去追求想象的最终结果。
想象主题不稳定
三四岁宝宝在开展想象活动前已经有了初步的目的性，但这个目的往往很不明确。即使在爸爸妈妈的提示下有时也能在活动之前说出活动的主题，但这个活动的主题是不确定的，会根据其随后的行动发生变化，甚至偏离最初所描述的主题。比如宝宝在画画前说要画一个香蕉，但是当他画了一个月牙形时就说要画一个月亮等。
想象力发展的阶段特征
想象和现实容易混淆
孩子的想象以无意想象占主要地位。因缺乏经验，孩子早期的想象似乎常常还与知觉的过程相纠缠，他们往往只是用想象来补充他们所感知的事物。尤其3～4岁的孩子，表象的组合异常容易，对他们来说，不可能的事情是没有的，所以他们常常把想象和现实混淆起来。孩子的言谈中常常有虚构的成分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。想象内容零散，不追求结果
孩子想象内容有了一定程度的丰富，但内容之间是无意义的联系在一起，更多的是重复生活中常见的几种事物，而且所想象的事物特征也不完整，比较典型的就是孩子所画的人物只有头、手和脚，没有更多细节方面的内容。这是因为孩子想象活动的目的不明确，主题不稳定。因此，此时的孩子主要是满足于想象过程，不是去追求想象的最终结果。想象主题不稳定
三四岁孩子在开展想象活动前已经有了初步的目的性，但这个目的往往很不明确。即使在爸爸妈妈的提示下有时也能在活动之前说出活动的主题，但这个活动的主题是不确定的，会根据其随后的行动发生变化，甚至偏离最初所描述的主题。比如孩子在画画前说要画一个香蕉，但是当他画了一个月牙形时就说要画一个月亮等。创造想象萌芽了
孩子想象以再造想象为主导，复制和模仿的成分大，创造的成分还很有限，创造想象才刚刚开始发展。想象的创造成分还保留在具体形象水平上，不能在语词水平上进行创造性想象。五六岁的孩子已经有了明显的创造想象能力，而且能够在他的行动中表现出来。这个阶段孩子想象的有意性更加明显，想象活动的主题更加明确，而且想象活动基本上能围绕主题展开，同时想象的内容也进一步丰富，内容之间也有了一定的联系。有意想象开始出现
孩子的想象仍以无意想象为主，但有意想象开始出现，这主要表现为孩子在活动中出现了有一定目的、一定范围的自由联想，能够边想边做，还能用语言对自己的想象活动进行描述。四五岁的孩子一般能在活动前明确说出想做什么，也有一定的计划性，并能够按照自己的计划进行。孩子想象的主题也比较集中，虽然也出现偏离主题的情况，但一般不会偏离主题太远。