读写结合：促进思维发展，提高表达能力
读写结合：促进思维发展，提高表达能力
在小学语文教学中，如何将阅读与写作有机结合起来，从而有效地提升学生的语文综合素养，这是一个需要教师深入思考和探索的重要课题。本文从四个方面详细阐述了读写结合的教学方法：以单元为基础设计写作任务、创设生活情境、结合学情设计仿写任务以及课外阅读丰富写作素材。
阅读与写作是小学语文教学的重要内容，它们之间有着紧密的联系，并且相互促进。然而，在实际的教学过程中，如何切实地将阅读与写作有机结合起来，从而有效地提升学生的语文综合素养，这是一个需要教师深入思考和探索的重要课题。因此，教师需要不断地探索和创新教学方法，以激发学生的阅读和写作兴趣，提高他们的语文综合素养。
以单元为基础，设计写作任务
从教材内容来看，同一单元的阅读主题与写作主题均展现出一定的关联性。基于大单元教学理念，教师需要提炼单元教学目标，科学规划课程内容，并将写作任务合理分配到各个单元中。由于年龄较小，小学生的逻辑思维能力和语言表达能力尚处于发展阶段，面对复杂的写作任务时，他们可能会感到困难。教师可以实施读写结合的教学策略，将写作训练依据单元目标与课程目标的内在联系，有序地融入课程之中。在这个过程中，学生能够深入理解并掌握单元的重点内容，从而循序渐进地掌握知识。
以五年级下册第五单元的教学为例，该单元的阅读主题聚焦于“人物描写”，包括《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》四篇课文。基于单元内容，教师可以提炼本单元的教学重点是“如何描述一个人”，并将其细化为三个部分来展开教学：第一部分侧重于外貌、动作等直观细节描写，其典型例证便是《摔跤》与《他像一棵挺脱的树》这两篇课文中对人物形象的生动刻画。第二部分是《两茎灯草》，这篇课文展示了如何通过细节捕捉人物的性格与情感。第三部分则是《刷子李》，这篇课文通过侧面描写手法，揭示如何通过他人的反应或环境描写来间接塑造人物形象。针对这三个部分的写作技巧，教师精心设计三个层次的仿写任务，旨在让学生逐一实践并深化对“如何描述一个人”这一单元教学重点的理解与应用。每项任务都与单元教学重点的三个部分紧密相连，确保教学活动的连贯性和有效性。
教师应依据教材内容，遵循由易到难的渐进原则，精心设计写作任务。这些任务通过明确的写作要求，引导学生逐步表达自己的想法和感受，从而在实践中锻炼和提升他们的写作能力。
创设生活情境，践行读写结合
为了提升学生的理解与表达能力，教师应紧密结合教材内容，融入情境教学法，精心构建贴近学生实际生活的教学情境。在这样的情境中，学生得以身临其境地融入文本，从作者的角度出发，深入理解文本内容，把握文章结构，并细致分析其中蕴含的人文与文化元素。
为了进一步深化学生对文本内容的理解，教师还依托生活情境，设计了一系列仿写、扩写、续写等多样化的写作任务。这些任务不仅激发了学生的写作兴趣，还促使他们在实践中不断锻炼和提升自身的语言运用能力，从而更加深入地理解文本内容，感受文字的魅力。
以《桂花雨》一课的教学为例，教师在课堂上运用批注式教学法，设计一系列批注任务，要求学生根据任务指引，勾画出文中描绘桂花的语句，并深入探究“作者通过桂花寄托了哪些情感”。例如，有的学生圈出了“桂花还是故乡的香”这一句，教师便以此为契机，提炼出“……还是故乡的……”这一情感表达模式，并鼓励学生以此为框架，结合自身经历进行拓展。在教师的引导下，学生纷纷说出自己的感悟。有的学生深情地说：“月亮还是故乡的更明亮”，有的学生则感慨：“空气还是故乡的更清新”。这些多样化的回答，不仅展现了学生丰富的情感，也促进了课堂的高效互动。
基于学生的反馈，教师可以进一步延伸话题，引导学生思考：“古人对故乡怀有怎样的深厚情感？”教师通过引入不同朝代文人墨客的诗句，如李白的“举头望明月，低头思故乡”、杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”等，让学生在对比与鉴赏中，逐步深化对文本内涵的理解。这一过程不仅丰富了学生的文化底蕴，也让他们学会了从多角度、多层次去解读和感悟文学作品。
读写结合建立在学生深度理解文本内容的基础上。在日常教学活动中，教师应融入丰富多样的生活情境，全方位且多角度地观察学生的言行举止，全面了解他们的实际情况和学习需求。
结合学情设计仿写任务
仿写任务是连接阅读教学与写作教学的纽带。教师应遵循读后续写的教学理念，精心策划一系列仿写活动，增强学生的实践能力。在这些仿写任务中，学生依托观察和个人体验，基于对文本内容的深刻理解，应用所学知识，表达自己对生活现象或真实案例的见解。这一过程不仅能够帮助学生逐步构建起系统的知识体系，还可以促使他们形成有序的写作思维框架。
以《故宫博物院》一课为例，教师融合作者介绍故宫的流程，设计一项富有创意的仿写任务。在此任务中，学生以小组合作的形式，选取并介绍一处他们身边的景致作为实践对象，如博物馆。教师不要对学生的文章内容立即评判，而是运用多媒体技术，将博物馆以动态形式展现出来，并遵循学生的探索路径与写作脉络，逐一还原游览顺序。这一互动过程不仅能让学生身临其境，还能促使他们深刻反思：“如何有条不紊地介绍游览顺序？”以及“如何生动描绘一处景致，使其跃然纸上？”
通过一系列既生动又富有教育意义的仿写活动，学生不仅能够在阅读与写作的理解上迈出坚实的一步，还能逐渐形成一套科学高效的学习模式。
课外阅读，丰富写作素材
为了拓宽学生的知识视野并充实其写作素材库，教师不仅要注重文本输入的广度与深度，还要强调文本输出的实践与应用。教师可以引导学生参与多样化的阅读活动，鼓励他们自主提炼文本精髓，把握文章的核心观点，从而促进他们写作技能的提升。
以《红楼春趣》一课为例，教师可以精心策划一项基于《红楼梦》整本书的阅读任务，引导学生进行深入探索。首先，教师将学生分成若干小组，要求他们共同完成在一个月内阅读整本书的任务。接着，教师可以设计“我来讲‘红学’”的汇报活动。在这一活动中，每个小组需以《红楼梦》中的人物作为核心，深入挖掘并提炼书中对该人物的描述，同时分享各自对该人物的感想与见解。当一个小组完成汇报后，教师立即组织一场互评环节，鼓励学生基于汇报成果，结合自己的阅读体验，从真实性、生动性等多个维度进行点评。这一过程不仅能够让学生更加深入地理解《红楼梦》，还能够帮助他们把握众多人物的性格特征。
总而言之，读写结合的教学模式将阅读与写作紧密融合起来。在日常的教学实践中，教师应树立以学生为本的教学思想，并据此设计一系列丰富多样、主题鲜明的学习任务。通过形式多样、内容丰富的读写结合活动，学生不仅在阅读中拓宽了视野，增长了见识，还在写作中锻炼了思维，提升了表达能力。