跨学科主题学习视角下初中英语语篇教学实践

跨学科主题学习视角下初中英语语篇教学实践

在新课程标准的指导下，跨学科主题学习已成为义务教育阶段的重要教学方式。本文从理论与实践相结合的角度，探讨了如何在跨学科主题学习的视角下开展初中英语语篇教学，以促进学生核心素养的全面发展。

核心概念界定

跨学科

跨学科(interdisciplinary)教学是指超越单一学科的传统界域，运用多学科的理论和方法，探讨解决问题的途径，促进学生全面发展的融合教学。这种教学方式强调打破学科间的壁垒，实现知识的整合与创新。

跨学科主题学习

跨学科主题学习是一种学习方法，需要学生围绕特定主题，综合运用两门或两门以上学科的知识和技能，跨越传统的学科边界，深入地理解并尝试创造性地解决复杂的现实问题。这种学习方法强调以核心素养为导向，基于真实语境，秉持英语学习活动观，并以学生为主体。

语篇

语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。语篇类型包括连续性文本（如对话、访谈、记叙文等）和非连续性文本（如图表、图示等），涵盖口语与书面等形式，以及文字、音频、数码等模态。

跨学科视角下初中英语语篇教学的内涵

在当前教育改革的背景下，英语教育已不再局限于单纯的语言知识传授，而是更加注重学科核心素养的培养，强调德、智、体、美、劳的全面发展。跨学科主题学习作为加强课程综合的重要手段，能够有效打破学科间的壁垒，实现综合育人的目标。

语篇作为英语课程内容的重要要素之一，其承载了表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供了多样化的文体素材。基于跨学科主题学习进行语篇教学，可以发挥两个学科的作用，基于同一主题进行语篇教学，不仅可以让学生学到英语语言知识和文化知识，同时学生可以接收到其他科目的知识，以达到综合育人的目的。

跨学科视角下初中英语语篇教学的步骤

跨学科主题学习视角下的语篇教学应该以主题为引领，以英语学习活动观为支架，以语篇分析为落脚点，以学生为中心，以教学活动为途径，以综合育人为目的。具体实施步骤如下：

1. 进行文本分析，确立教学目标
   教师需要对文本进行细致分析，做好What（语篇内容）、Why（写作目的）、How（写作手法）的分析。在此基础上，根据义务教育课程标准设立教学目标和学习目标，并撰写学生需要达到的跨学科目标。

2. 明确主题意义，创设真实语境
   主题意义的探究是语言学习的重要内容。教师需要运用多模态的教学资源创设真实的语境，引导学生在真实的语境中去探寻主题意义和语言知识。

3. 深入研读语篇，探寻学科价值
   教师应带领学生进行语篇分析，在语篇分析的过程中引导学生进行跨学科知识学习。需要注意的是，引导学生研读语篇需要以英语学习活动观为支架，带领学生进行感知理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动。

4. 总结教学内容，升华跨学科主题
   在每节课结束时，教师应该带领同学对整堂课的内容进行总结。教师需要注意的是，在以往的教学中，许多教师只是总结当堂课程的语言知识点。教师这样做可以加深学生对语言知识的理解程度。但是现在是学科育人的时代，教师不能只是强调语言知识点，教师应该注重对主题、文化知识、思维品质、学习能力等核心素养的总结。与此同时，教师还应该做跨学科知识的总结，帮助学生加深印象，以达到综合育人的目的。

5. 引导学生参与评价
   在课程结束之后，教师应该反观自己的教学设计和教学目标，利用评价反思的方式检验是否有达到教学目标、教学活动设计是否有不足的地方。通过评价的方式，教师应该及时调整教学策略。与此同时，在评价的过程中，教师应该引导学生参与评价。

跨学科视角下初中英语语篇教学实践案例

以人教版初中《英语》八年级下册Unit 4 "Maybe You Should Learn to Relax!"为例，探讨如何基于跨学科主题学习进行初中英语语篇教学。

进行文本分析，确立教学目标

本课语篇主要讲述学生学习压力大的问题，涉及心理与健康的知识。因此，教师在备课时，应该考虑心理与健康科目的知识。初中生处于青春期时期，日常生活中会遇到各种问题，而他们的性格各异，在处理问题时，可能会遇到困难。面对学习与生活，学生会面临巨大的压力，老师需要做的是，在教授本单元和本课时，应该运用心理与健康的相关知识帮助学生解决问题。与此同时，教师需要引导学生，作为一名中学生，在日常学习生活中遇到压力和困难是非常正常的事情，更为重要的是，学生应该学会用正确的方式去减轻自己的压力。

明确主题意义，创设真实语境

本课语篇属于"人与自我"主题范畴，涉及"生活与学习"。教师需要对该单元内容进行细致分析，其中包括语篇类型、语篇内容以及子主题内容。在明确主题之后，教师需要做的是在课前为学生创设真实的语言场景，这种语言情境教师根据教学目标设计，可以是跨学科的语言场景，以便为学生语言学习提供支撑。本堂课程是关于学生应该运用合适的方法减轻自己的压力，该话题距离学生较近，可以深化学生对主题的理解。

深入研读语篇，探寻学科价值

教师要引导学生关注段落结构和段落大意。通过略读的方式让学生掌握段落大意。教师要引导学生进行细读。学生需要对每个段落进行细读，在细读的过程中通过回答问题和思考掌握细节信息以及培养细读的能力。教师引导学生进行细节阅读第一段和第二段。以问题"Is Cathy Taylor for or against after-school classes?"引导学生在此过程中找出Chinese children和Taylor’s children在放学之后一般做什么。接着教师带领学生对第三段进行细节阅读，主要回答以下问题：

• Q1: Is Linda for or against after-school classes?
• Q2: Can you find out some details to support it?

总结教学内容，升华跨学科主题

首先，教师会问学生以下两个问题：

• Q1: Is the doctor for or against after-school classes?
• Q2: What is author’ opinion?

通过学生对这两个问题的回答，教师要引导学生作者的观点其实就是文章标题"Maybe You Should Learn to Relax!"接着教师需要将问题抛给学生。

• Q3: How do we learn to relax?

与此同时，教师就应该将导入的图片在此复现。教师应该告诉学生他们可以通过图片上的活动来放松。此教学活动，不仅让图片再次出现在学生眼前，而且他们能更清楚的知道自己可以用老师说的活动去放松自己。更为重要的是，学生的体育、美育、劳动技术教育和心理健康教育将会被培养。

图1. 学生自我评价表

引导学生参与评价

最后，教师应该给学生布置自我评价表格，让学生自己检测是否完成了本堂课的目标。教师应该根据学生填写的自我评价表判断教学计划是否完成。图1为学生自我评价表，主要包括自主学习、合作学习和探究学习三个部分，其中自我学习的部分主要检测学生对语篇内容的掌握情况和跨学科知识的培养情况。合作学习的部分主要是学生是否在小组活动中积极完成任务。探究学习主要为学生对本课主题的把握情况。

结语

基于跨学科主题学习视角下的语篇教学，是以主题为引领，以英语学习活动观为支架，以语篇分析为落脚点，以学生为中心，以教学活动为途径，以综合育人为目的。本文根据积极面对生活和身心健康这一主题，创设真实的情境，制作教具，引领学生从语篇分析入手，引领学生挖掘跨学科知识，把语言技能和心理与健康知识的培养有效融入了教学中，有效实现了综合育人的目标。

本文为2023年四川轻化工大学研究生创新基金项目——基于英语学习活动观的初中英语多模态口语教学模式构建(项目编号：D10503143)的阶段性成果。