19世纪德国教育改革：对德国统一与现代化进程奠定基础
19世纪德国教育改革：对德国统一与现代化进程奠定基础
德国是当今世界的发达国家之一，它的现代化进程特别是早期现代化进程是资本主义国家现代化的一个典型。历史上的德国曾长期四分五裂，落后保守，虽然直到 19 世纪才迅速崛起，但在短短几十年里实现了国家统一，完成了工业革命，较快地赶上了英法等国，并一跃成为欧洲大陆的头号强国。
德国现代化之所以后起而迅速，且成效卓著，原因是多方面的。当现代化开始之初，德国面临的重大问题是在国家不统一的情况下如何启动现代化这种“一次性的进程”，并在此进程中实现国家的统一。可以说，教育改革与德国的统一和现代化的良性互动是这个时期的一个重要特征。德国从统治集团到普通群众都十分重视教育，历届政府大力推行教育改革、教育改革促进了思想意识现代化，进而促进了政治、经济现代化，为德国的统一、发展和崛起奠定了坚实的基础。
初期教育改革：教育和宗教的逐步分离
德国最初的教育改革和宗教改革密不可分，最早可以追溯到16世纪中期。中世纪的教育是一种私立、宗教、愚昧、贵族的与现实生活远远隔离的教育。从中世纪神学教育向公立、世俗、科学、普及型的现代教育转变，是通过持续不断的教育改革实现的对于德国来说，幸运的是当时的宗教改革派，从路德派到虔诚派都把教育看作是向广大普通人民灌输教义的有力工具，先后创办了初等学校---德意志学校的前身(包括女子学校)、拉丁学校和文法中学---文科学校的前身。
宗教改革家马丁·路德曾说:“即使没有灵魂、天国、地狱，只有世俗事务需要考虑，也必须有良好的学校，培养善于治国的男子和理家的女子。”这种重视教育的思路使得德意志的教育现代化在神学的挤压下有了发展的基础。
各个邦国受路德思想的影响，从巩固自己小王朝的统治需要出发，从 16 世纪中期起就先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令:1559 年威丁堡的法令规定国家在每个村庄设立初等学校,强制家长送子女上学。魏玛公国 1619 年的法令则要求开列 6-12岁儿童的名单，以保证适龄儿童入学。
早在 1713 年，当时的普鲁士国王菲特烈·威廉一世就接连发布多项教育改革法令，详细规定了政府开设学校、强迫进行义务教育、办学经费、学校课程、教师等方面的具体要求和措施。
此外，大学也得到发展。马丁·路德创办的大学聘请进步教师用德语讲课，开设数学、法律、历史等新的应用学科;建立陈列室和实验室:实行自由讲座原则;推行新的教学方法，使办学规模不断扩大。
以后随着实科教育的增长，特别是科学发现和发明的涌现，培根、笛卡尔等人新思想的传播等，是具有现代理念的大学在德国首先出现的重要原因。1694 年，哈勒大学建立，这是第一所新式大学。德国这一阶段的大学积极吸收最新的哲学和科学研究成果，排除宗教教条，为此常常大胆任用崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者做教师，为大学注入了新的生机和活力。
1737 年建立的戈廷根大学则进一步注重科学研究，设有藏书丰富的图书馆和各种研究所。此后其他大学都以这两所大学为榜样进行了程度不同的改革，为 19 世纪柏林大学的建立和德国大学的欧洲最高学府地位奠定了思想基础和人文基础，为德国至今领先世界的大学教育积累了宝贵的实践经验。
提尔西特和约与洪堡教育改革
1806 年的普法战争，是德国历史的转折点，也是德国教育改革的转折点。耶拿之战后，农奴制的普鲁士强大的军事力量被拿破仑用法国资产阶级革命机器粉碎，整个国家都陷于崩溃的边缘。在1807 年6月14 日被迫签订的《提尔西特和约》中，普鲁士失去了易北河以西的威斯特法里亚和它第三次瓜分波兰的所得，减少了一半以上的居民和土地，成为拿破仑帝国的附庸，在国际上下降为一个三等国家。
普鲁士的统治阶级一一容克贵族们感到了自身生存和统治的深刻危机。而那些一直把普鲁士看做是德意志民族复兴希望的德意志自由主义贵族和文化民族主义者，却试图利用这个千载难逢的良机来改造普鲁士，拯救德国。
他们普遍认为:“旧世界已经失去了魔力，它已经不再适合我们的需要了，这个流尽鲜血的国家要想继续生存，就必须去适应时代的新要求，用类似的方式将我们组织起来，进行自我更新。”这就出现了 1807 年开始的著名的施泰因-哈登堡改革，这一改革的目的，是为了使德国走上现代化的道路。作为这场大变革的重要组成部分，一些有识之士积极地从事教育事业，希望从教育层面唤醒国民，挽救国家和民族的危机，进而实现德意志兰的统一，建立一个强大的统一的德国。
在这场普鲁士教育体制现代化的实践中，在高等教育中将大学与专门学院区分开来，在中学教育体系中又将国民学校与人文中学区分开来，也就是将普遍教育与职业教育区分开来;在教育方法上，则是将教师授课与大学生研究式的学习区分开来;在学制上，具备了相当完备的体系和明显的“双元”走向:由预备学校或家庭教育一文科中学一大学，组成学术性的以上层贵族子弟为主要对象的教育系统，由国民学校一实科学校或国民学校高级班和职业教育机构，组成了劳动力培训为目的、以普通平民子弟为主要对象的教育系统。
形成了有鲜明德国特色双轨制的教育体制 (在我国又称为双元制)。而没有区别的唯有-一点是所有的学校都是在国家取代教会成为国民教育的承办者和资助者的情况下开办的。在“国家服务于教育，教育服务于理性的国家的口号下，一个既复杂而又具有德意志特点的教育体制建立了起来，它对德意志现代化的进程产生了重要的推动作用。
德国统一后的教育改革
德意志第二帝国建立后，为适应政治、经济、军事等方面发展的需要，1872年通过了对学校的监督法，取消了 1854 年以来阻碍教育发展的各项规章制度，关闭教会以外教师活动的牧师团体，并采取一系列措施，形成了较为完善的教育体系。在这一时期中，一方面，教育继续为现代化进程服务，并且在科研方面取得了很大的成就，极大的促进了德国资本主义经济的发展。另一方面，以俾斯麦为首相的帝国政府在整个德国的学校教育领域大力推行民族沙文主义、军国主义和反社会主义，教育的基本方针有了明确的改变为德国走上军国主义道路埋下了伏笔。
结语
我们必须看到德国在近代教育改革中存在着浓厚的军国主义和封建主义色彩，以至成了发动两次世界大战的罪魁祸首，给本国人民和世界人民带来了深重的灾难。为此，我们应当用马克思主义的立场、观点、方法来认识、分析德国的近代教育改革和现代化，既要充分学习他的长处，也要吸取它的经验教训。