教师荣誉制度实施及其提升教师地位效应研究

教师荣誉制度实施及其提升教师地位效应研究

教师荣誉制度是提高教师队伍地位和质量的重要制度安排，对建设新时代教师队伍具有重要意义。本研究基于22369份教师调查问卷，采用量化分析方法探讨了教师荣誉制度实施现状，及其对提升教师社会地位的实质影响与作用机制。研究发现：教师荣誉制度较为健全，但制度内部有待优化；获得荣誉称号有助于提高教师社会地位感知，在城市教师和乡村教师间影响存在差异；教师荣誉制度对提升教师社会地位具有显著的直接效应和间接效应，社会氛围、专业地位发挥独立中介作用和链式中介作用。

一、问题的提出

2024年8月，中共中央、国务院颁布《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，明确提出加大教师荣誉表彰力度，加强对优秀教师激励奖励，弘扬教育家精神，进一步巩固提高教师地位，使教师成为最受社会尊重和令人羡慕的职业之一。2021年出台的《中华人民共和国教师法（修订草案）（征求意见稿）》则明确将教师荣誉制度写进法律，充分肯定了教师荣誉制度建设的意义与价值。教师荣誉制度旨在通过对有重大贡献或在教学、科研、师德方面表现突出的教师进行荣誉表彰和称号授予，增强教师职业的荣誉感，在全社会营造出尊师重教的良好风尚。同时，积极宣传教师群体中的正面典型与优秀事迹，提高教师职业吸引力和社会影响力，已成为提升教师地位的关键举措。

近年来的相关研究表明，教师荣誉制度在实施过程中还存在诸多挑战，如政策效能不足，教师荣誉体验感不高、激励措施不到位等，在一定程度上并未完全发挥教师荣誉制度应有的价值与效用。2016年起开始颁发的“乡村学校从教三十年教师荣誉证书”项目，同样存在类似问题。一项关于教师荣誉称号对教师地位影响的混合研究发现，获得荣誉称号对县城教师地位认同具有显著正向影响，但是对乡镇教师来说影响并不显著。基于此，本研究将从教师个人层面和制度实施层面进行双重分析，探究教师荣誉制度的实施现状和影响效应，及其对教师社会地位的作用机制，为优化教师荣誉政策、促进教师地位提升提供有力的实证依据和策略建议。

二、研究设计

（一）数据来源

本研究数据来自《新时代提高教师地位的政策体系研究》课题组于2022年11月-2023年1月开展的“提高教师地位政策实施情况”的全国性抽样调查。通过问卷星平台对东、中、西部6个省份的中小学及幼儿园教师发放调查问卷，回收问卷27637份，剔除无效问卷后剩余有效问卷22369份，问卷有效率80.94%，其中女性教师占比65.82%，乡村教师占比53.78%，高级以上职称教师占比22.12%。

（二）变量设计

1.因变量：教师社会地位。由教师主观感知到的政治地位、经济地位、专业地位以及社会声望取均值而来，5点计分。

2.自变量：教师荣誉制度。通过问卷调查，得到教师所在学校或政府在实施荣誉制度方面的情况，共计4个题项，5点计分，例如“当地政府和我所在的学校会授予优秀教师各类荣誉称号”等。同时，获得教师荣誉称号情况包括是否获得荣誉称号、获得最高荣誉称号级别（校级、县级、市级、省级及以上）获得荣誉称号次数三方面。

3.中介变量：社会氛围和专业地位。社会氛围由教师感知到的“我所在地区（城区、乡镇）形成了尊师重教的社会氛围”一题而来，5点计分；专业地位由教师主观感知到的专业地位而来，5点计分。

4.控制变量：将还可能影响教师社会地位感知的相关因素进行控制，包括教师性别、教龄、最高学历、任教学段、教师职称、省份、学校位置、学校类型等。

（三）数据分析方法

1.OLS回归模型

本研究旨在探究教师获得荣誉称号能否提高教师社会地位感知，构建模型方程如下，数据分析借助Stata16.0进行：

Yi=β0β1Honoriβ2Xiεi

其中，Y表示教师主观感知的社会地位，Honori表示教师获得荣誉称号情况，包括是否获得荣誉称号、获得最高荣誉称号级别、获得荣誉称号次数。Xi 为控制变量，β0为截距，εi为随机扰动项。

2.链式中介效应模型

为了检验社会氛围、专业地位在荣誉制度对社会地位路径中发挥的中介作用，构建链式中介效应模型。首先，进行共同方法偏差检验。由于数据收集采用自我报告法，为了控制共同偏差问题，采用Harman单因子检验法进行共同方法偏差检验。结果表明，未经旋转的条件下第一因子解释的变异是35.19%，低于40%的临界值标准，说明第一个因子对变异量的解释程度并不起主要作用，数据并不存在明显的共同方法偏差问题。其次，对变量间相关性进行检验。由表2可知，四变量见均呈显著正相关，符合理论预期，可以进行进一步分析。最后，使用process宏软件的model 6进行检验，采用偏差校正的非参数百分位 Bootstrap 估计法，对样本进行随机重复抽样 5000次，估计中介变量的 95%置信区间，检验链式中介效应是否成立。

三、实证研究结果

（一）教师荣誉制度现状

1.教师荣誉制度实施现状

通过对当地政府和学校会授予教师各类荣誉称号、建立教师荣誉展示柜（墙）、宣传教师先进事迹以及建立荣誉教师跟踪指导与服务制度等4个题项，对教师荣誉制度实施现状进行考察。研究结果如图2所示，结果表明：教师荣誉制度建立情况较好，大部分学校建立了颁发荣誉称号制度并设立了配套制度，建立跟踪指导与服务制度最为薄弱。

图2 教师荣誉制度实施现状

2.教师荣誉称号获得情况

结果显示，67.96%的教师曾获得荣誉称号，获奖类型集中于县级（45.00%）和市级（25.80%）荣誉，省级及以上荣誉不到四分之一，乡村教师以获得校级和县级荣誉为主，城市教师则更可能获得市级和省级荣誉。其次，平均获奖次数为4.75次，超过一半的教师表示获奖次数不足三次。此外，职称较低的教师很少获得省级及以上荣誉，而高级教师更有可能获得高级别荣誉称号。可以发现，教师专业工作受到相关部门认可，大多数教师获得了某种形式的荣誉称号，但获得荣誉称号的次数有限，获高级别荣誉称号机会在地区和职称方面存在不均衡问题。

（二）荣誉称号对教师社会地位的影响效应

1.全样本检验

表2呈现出获得荣誉称号情况对教师社会地位感知的影响。模型1-3分别显示出：获得荣誉称号有助于提高教师社会地位感知；获得荣誉级别对教师社会地位感知具有显著正向影响效应；获得荣誉次数对教师社会地位感知的影响效应呈现倒“U”形，在获得第6次荣誉称号时达到影响效应的最大值。

表2 荣誉称号对教师社会地位的影响

2.异质性分析

通过对农村教师和城市教师进行分样本回归，研究发现：就是否获得荣誉而言，模型4-5显示出对城市和乡村教师均有正向显著影响，对乡村教师影响效应更大；就获得荣誉级别而言，模型6-7 显示出对乡村教师影响不显著，但对城市教师有显著正向影响；就获得荣誉次数而言，模型8-9 显示出对乡村教师影响不显著，对城市教师具有显著影响，影响效应呈现倒“U”形，并在获得第8次荣誉称号时达到最大。

表3 城乡教师异质性检验

3.稳健性检验

为了进一步检验上述影响效应的稳定性，将结果变量替换为“教师是否参加政策制定”，教师参与政策制定是提高教师社会地位的重要体现。结果显示影响效应与上文研究结果一致，影响系数变化不大，表明模型稳健性较好。

（三）教师荣誉制度对教师社会地位的影响机制

通过构建链式中介效应模型，探究荣誉制度对教师社会地位的影响机制，同时加入性别、最高学历、学校类型等作为控制变量。结果如图4所示，首先，荣誉制度能够直接影响教师社会地位（b=0.040，p<0.001），直接效应占比仅9.81%，研究假设H1得到验证；其次，荣誉制度—社会氛围—社会地位这条间接路径的效应值为0.151，占总中介效应比为40.53%，95%CI不包含0，说明社会氛围的单独中介效应显著，研究假设H2得到验证；再次，荣誉制度—专业地位—社会地位这条间接路径的效应值为0.132，占总中介效应比为35.39%，95%CI不包含0，说明专业地位的单独中介效应显著，研究假设H3得到验证；最后，荣誉制度—社会氛围—专业地位—社会地位的链式中介效应值为0.090，占总中介效应比为24.09%，95%CI不包含0，说明社会氛围和专业地位的链式中介效应显著，研究假设H4得到验证。

图4 荣誉制度对教师社会地位的链式中介模型

四、研究结论与建议

（一）研究结论

第一，教师荣誉制度有待优化。研究发现：我国教师荣誉制度已基本建立，涉及评选、宣传和誉后管理等环节。然而，获荣誉称号情况存在级别偏低和次数有限的问题，特别是在农村地区和低职称教师，高级别荣誉的获取机会更显不足。

第二，获得荣誉称号有助于提高教师社会地位感知。研究发现：获得荣誉称号对提升乡村教师的社会地位感知具有显著正向作用，由于乡村教师在乡土社会中的独特角色和荣誉的稀缺性，荣誉称号成为其社会地位的重要标志，显著增强了其职业自豪感和归属感。相对而言，城市教师社会地位的提升与获得更高级别的荣誉密切相关。以往的研究较少针对荣誉称号获得、获得次数、获得级别对教师社会地位影响进行细致分析，而本研究发现其差异化影响，为优化教师荣誉制度和提升教师社会地位提供了实证依据。

第三，社会氛围和专业地位在教师荣誉制度对教师社会地位之间发挥链式中介效应。研究发现：教师荣誉制度对教师社会地位感知的直接效应较小，社会氛围和专业地位的单独中介和链式中介产生间接影响效应较大，其中社会氛围的中介效应更为显著。社会氛围涵盖了公众对教育的态度和对教师职业的尊重程度等文化因素，共同构成了提升教师社会地位的基础。同时，教师荣誉制度作为对教师专业能力的认可，增强了教师的职业自信和专业权威，从而进一步巩固了其社会地位。以往的研究较少分析教师荣誉制度是如何提升教师社会地位，而本研究结果深入地揭示出教师荣誉制度通过塑造社会尊师重教氛围和提高教师专业认可，结合内外路径共同实现教师社会地位的提高。

（二）研究建议

第一，完善教师荣誉制度设计，构建多层次荣誉体系。首先，构建国家、省、市、县四级荣誉体系，形成多层次、多类型的荣誉架构，确保各级各类教师都能感受到荣誉制度带来的正向激励。其次，均衡荣誉称号获得机会，增加对农村地区、偏远地区教师的倾斜政策，打破地域、职称等限制，确保各类教师群体都有平等的机会获得高级别荣誉；制定多元化的评选标准，考虑到不同地区、不同职称的教师特点，打破单一标准限制，确保公平公正。再次，设立专项荣誉奖项，针对特定贡献或特殊岗位的教师给予表彰，如“乡村教育突出贡献奖”、“青年教师成长奖”等。最后，建立荣誉评选监督机制，加强社会监督，确保评选过程公开透明，建立评选危机处理机制，及时调整评选策略；建立荣誉获得者的跟踪服务机制，定期了解荣誉对其职业发展的影响，持续推进教师专业高水平发展。

第二，营造尊师重教社会氛围，弘扬教育家精神。首先，利用媒体、网络等多种媒介渠道，加大对优秀教师事迹的报道力度，例如增加专题报道、推送优秀教师故事等，提升公众对教师职业价值的认识。其次，大力弘扬教育家精神，组织教育家精神主题论坛及制作教育家纪录片等，传播教育家思想、展现教育家风貌，通过典型人物的示范效应，带动全社会对教师职业的尊重和支持。最后，加强学校与家庭、社区的沟通与合作，举办家长开放日、教师节庆典等活动，增进教师与家长、社区居民之间的交流互动，树立教育行业的正面形象，提高社会对教师的尊重与认可。

第三，提升教师专业地位，激发教师发展动力。首先，加强教师职前教育和在职培训，提供多样化的培训资源和学习机会，涵盖教学技能、课题研究、心理辅导等多方面，帮助教师不断提升专业素养和教育教学能力，从而增强其职业自信和专业地位。其次，将荣誉制度与教师专业成长紧密结合，合理设置晋升通道，通过荣誉激励教师不断追求卓越，也为获得荣誉的教师提供更多的专业发展机会，如参与国际交流、教学改革项目等，确保荣誉制度能够有效促进教师的职业发展和个人成长。最后，提高教师工资待遇，建立荣誉奖励机制，设立专项奖励基金，将荣誉获得情况纳入薪酬调整考虑范围，体现荣誉的实际价值，激发教师的工作积极性和创造性。