班主任工作与阅读教学，如何助力中学生，提高语文写作能力
班主任工作与阅读教学，如何助力中学生，提高语文写作能力
在当前教育环境下，如何提高学生的写作能力是一个亟待解决的问题。本文从班主任工作的角度出发，探讨了如何通过班主任工作助力初中生提高语文写作能力，为一线教师提供了有价值的参考和建议。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》重点强调了致力于培养学生语言文字运用能力，提高学生独立写作的能力，提升思想文化修养，但实际上围绕“立德树人”的根本任务、提高学生写作能力的要求一再被应试挤压。
如何根据现有条件弥补语文教师写作育人局限，使得两者达到共赢效果成为一线语文教师的困惑之处。
班主任作为学校教育的主力军，其德育教育、班级管理、资源协调等工作条件都能够对提高初中生语文写作能力产生有益影响。
因此，本文致力于从班主任工作的角度来探究助力初中生提高语文写作能力的具体措施，助其挣脱初中语文写作教学的应试困境。
语文教师充当班主任的优势的研究
语文教师充当班主任优势的研究相关文献中主要阐述了语文教师所具备的深厚文学素养能够更亲近学生；听说读写能力相较于其他学科教师能更快地与学生沟通与交流，从而了解学生的真实内心；独特的人格魅力更有利于构建和谐班级等观点，综合以上多方面的自身优势，语文教师充当班主任能够更有效地完成两者共同的育人目标。
其中具有代表性的有：荆磊提出从初中生特殊的心理和生理特点出发，结合语文学科文道统一的特点，指出语文教师深厚的文学素养，能够拉近与学生的关系，
语文教师具备较强的语言表达与沟通能力，这使班主任对学生更迅速、更深入地了解班级学生的心理变化，探索班级管理的新模式，从而推动权威型班主任向民主型的班主任的角色转变。
张运指出“语文教学和班级管理可以达到合而为一的状态，这也是教书育人的理想状态”，提出语文教师利用语文教材，语文阅读、大语文观念等措施来切实做好班级管理的工作。
在他看来，兼任班主任的语文教师需要发挥自身语言功底和扎实的基本功，充分利用语文教师及语文学科的育人优势，从而保障班级管理实效的提高，能够为达到和谐、民主的理想状态提供有力保障。
班主任工作与阅读教学的研究
在班主任工作与阅读教学研究的相关文献中指出语文学科突出的育人目标，语文学科的人文性，以及语文课内阅读中所承载的德育元素对于推动班级德育工作产生了有利影响；
在开展语文课外阅读活动时，利用班主任工作职务的便利性与权威性，组织形式多样的读书活动，不仅能促进班级日常管理，营造班级书香文化，形成和谐班风，还能够在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯，促进自身全面发展等内容。
其中具有代表性的有：金方玲采用调查问卷形式明确语文教师兼任班主任相比其他学科对学生的行为规范会产生更有益的影响。
在他看来，其本质在于语文学科的育人目标，语文学科的人文性，语文课文的德育功能，较其他学科对育人更突出的要求，这就决定了语文学科的突出优势。
冯绘骄调查高中生课外阅读现状，分析班主任工作对高中语文课外阅读的可行性，提出课外阅读教学与班主任工作相结合的途径，在他看来，借助班主任的能力优势能够使得语文课外阅读教学取得双赢的效果。
周玉敏找到不同年龄段的学生特点作为切入点，充分挖掘语文课文中的育人元素，并开展相应的主题班会进行有效沟通，将班级建设与此相结合，借两者融合为班级建设提供一条新的思路。
班主任工作与语文写作能力的研究
班主任工作与写作教学的相关文献内容主要包括班主任提高自身写作能力的措施，班主任通过写作积累反思素材，了解学生心理变化，从而构建和谐班级；部分文献中提到从班主任工作的角度去提高学生写作能力的相关措施，其中具有代表性的有：优秀班主任魏书生在《班主任工作漫谈》中提到采用日记形式让学生坚持道德长跑，他在写日记中也受益匪浅，认为日记能够磨炼人的毅力，忠实于内心的真、善、美，因此也教导学生每天坚持写日记。
李镇西在《做最好的班主任》中提到通过开展语文课外阅读活动，指导学生写日记，不仅促进班风的改善，而且对语文学习产生了十分明显的积极影响。
在他看来，“淳朴向上的班风能够直接促进班级学生的语文学习”，其中也包括提高写作兴趣以及写作中的思想性提升。
还有部分一线教师归纳总结了兼任班主任时利用工作优势助力提高学生写作能力的事例。
主要包括：潘梦雨在《王君“青春语文”写作教学探究》中指出优秀班主任王君将语文教学与班主任工作创造性地结合在一起，倡导两者相互呼应，其自身时刻保持着良好的写作习惯，在此过程中总结出“十大作文教学理念”，为中学语文写作教学提供新的改革方向④。
王静创建班级博客，并应用于班级管理中增强学生的主人翁意识，使学生形成良好的学习习惯，促进学生团队协作精神，增强学生的德育培养，在研究性课程中应用班级博客对学生进行个性化的、信息素养培养，这也创造了理想的环境，提高学生的写作水平，由此成为学生、家长、教师之间沟通的桥梁。
于宝琴和魏俊芬通过班主任指导小学生生活日记的写作，能够培养学生良好的行为习惯和思维习惯；同时能够加强班主任对孩子内心世界的关注，从而更加了解学生的心理动态和关注其的心灵成长。
从以上所述中可以看出几点不足：国内关于班主任工作与语文学科融合的理论研究尚未成熟，大多局限于语文教师角色或班主任角色本身，或者从语文教师的角度为班主任工作服务，忽略了语文教师兼任班主任双重角色的独特性。
关于班主任工作如何助力初中生提高语文写作能力的研究内容主要侧重班主任提高自身写作能力，部分一线兼任班主任的语文教师将两者相结合提出相应措施多为零散的研究与总结，缺乏系统性的研究，也缺乏实证性的案例，目前这方面的理论仍需要深入探讨与研究。
学科教师兼任班主任涉及国内广大教师能否处理好教育与教学的矛盾问题，这会不会给广大教师造成压力影响教育教学工作的质量问题。
我国中小学班主任多有学科教师担任，笔者认为无论是文科教师或是理科教师要充分认识班主任这一角色，利用好其独特优势，结合教师教学实践，尝试将两者有机融合。
而兼任班主任的语文教师应更积极探讨语文学科教学和班主任工作的相辅相成、和谐共生的积极影响，增强自身写作教学的信心，从班主任工作的角度助力提高初中生语文写作能力，都需要在理论和实践领域持续深入的探究。
学生抵触作文课堂，缺乏写作兴趣
从调查数据可以看出仍有67.96%的初中生缺乏写作兴趣，46.6%初中生对作文课堂的态度全凭自己喜好，33.33%初中生存在抵触心理，情况不容乐观。
笔者在实践过程中也曾调查发现，多数语文教师因课程繁重，备课时将时间与精力侧重用于分析阅读和解题思路，写作方面局限于每学期必备的单元任务，在作文课中以硬性要求布置给学生，当堂完成或者作为课后作业，没有乐趣且一成不变的上课模式，学生也习惯性地完成任务，甚至因为时间原因匆忙结尾，结构杂乱，字迹潦草。
有限的时间，强制性的任务要求，加之科目突增的课后作业都挤压了初中生认真思考、自由写作的空间，也间接地让学生失去了写作的兴趣，得不到写作的成就感与快乐感，也抵触着无趣的作文课。
相反，如果学生具有写作的兴趣，那写作就会变成一件快乐而又想要去做的事，这也将是学生获得知识与无限发展的途径，而非不得不完成的强硬要求，那么学生就会在感受进步的过程中变得积极、主动。
对于写作教学，语文教师要利用好作文课这一专门且专业的时间，依据初中生的心理特点调动学生兴趣，不仅乐趣在课内，也热衷于课外写作。
学生不善于观察生活，缺乏写作素材
生活是写作最直接、最丰富的素材，写作没有立足于生活就像无根之水，没了源泉。
可以说，写作就是生活本身。
数据显示，65.05%的初中生乐于从生活中获取素材但实际上只有25.89%的学生能够真正应用于写作内容中，说明学生缺少观察生活的能力，也有37.54%的学生在写作时无话可说，依靠优秀作文编造故事，这也就缺少亲身经历的直观感受，缺少生活实践的思考感悟，缺乏有效获取素材的能力。
结语
新时代的教育改革日渐完善，对新时代的师生也提出了新的期望，教育工作一味因循守旧解决不了新问题，达不到新要求，笔者在教育教学的实践中深切体会到初中语文写作目标向应试、升学考试方向严重倾斜，由此对初中生写作能力、思想文化修养的提高陷入举步维艰的僵局。
与此同时，笔者也曾亲身经历班主任工作，双重工作千头万绪，极度挤压了德育教育的时间与精力，而这些都与“落实立德树人的根本任务，发展素质教育”的育人初心背道而驰。
基于此，笔者就即墨区Y初级中学学生写作能力与教师写作教学的现状展开调查与分析，笔者发现学生对写作存在消极态度与畏难情绪，缺少从生活、阅读中获取信息、感悟思考的能力，而语文教师用背诵优秀作文素材来代替学生独立写作，也曲解了写作教学的意义，造成不利影响。
笔者也进一步调查了从语文教师视角看来，班主任工作所涉及的宽泛领域以及相关资源的协调与配合都可以在一定程度上对培养学生写作能力产生了积极影响。